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新形势下工科数学的教学模式探讨与研究

2021-08-20  |  点击:  |  栏目:论文中心

  [摘           要]  工科数学课程中教学模式的开展,需要在课前、课中和课后予以优化,利用移动教学平台,增加师生之间和学生之间的交流。在实践教学中,使用移动互联网可以进行线上线下的混合教学,为学生营造良好的学习环境,保证学生主动参与到知识学习中,增强自身的学习兴趣,促进教学目的的达到。基于此,对新形势下工科数学教学模式做出详细分析。
  [关    鍵   词]  新形势;工科数学;教学模式
  [中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)15-0016-02
   工科数学课程增加了理论基础,重视对数学思想的理解和应用,知识比较抽象和严谨,提出的训练要求比较高。所以,引入现代数学语言和符号,能够为现代数学理论和方法提供重要条件,也能够促进学生对实际问题的积极解决。
   一、工科数学教学中存在的问题
   (一)教学思维模式不够合理[1]
   基于当前的高校数学教学模式分析发现,我国高校数学的教学模式形成了知识传授和接受知识的模式,这种教学模式存在明显的被动性,其限制因素比较多,主要是教师讲解作为主体,课程教学为主要的教学模式,过多地强调教师作用,学生在教学活动中为客体对象,不利于学生加强对知识的掌握和学习。因为课程教学模式的单一化和教学时间限制,教师仅利用满堂灌的方式予以理论知识的传递,学生通过记忆、背诵方式来解决习题,不利于学生学习成绩的提升。
   (二)教学方法和教学方式单一
   从当前的实际教学模式分析发现,教学方式是基于传统模式形成的,主要是利用粉笔、黑板或者是教案结合的方式来讲课,缺少现代教学手段的利用。在这种教学方式下,会占用学生很多时间,学生获得的收益也比较少。并且,在具体教学过程中,也没有结合学生的实际情况给予分类教学,学生在其中感觉数学知识学习无用,不利于对学习内容的更新,特别是对一些新知识的传播不够等,将影响整个教学效率和教学质量的提升[2]。
   二、新形势下工科数学教学模式的应用
   (一)将学生作为中心对象实现教学设计
   在实际教学过程中,如果针对知识自身的逻辑体系来进行教学设计,且教学方式比较单一,将实际的建构过程交给学生独立完成,将不利于教学效果的发挥和实现。混合式教学模式的利用,可以将学生作为主体,利用网络化教学模式,将其与教学环境进行结合,将促进教学资源和教学手段的结合,确保学生的全面进步和发展,实现整个学习过程的优化。其中,要以学生为中心构建学习环境,在课前开展中,教师为学生设计合理的学习计划,以锻炼学生的发散性思维,保证为学生提供重要信息。同时,在课堂上,还需要利用多样化教学模式增加师生之间的交流和合作,拉近学习教育和生活情境之间的距离,保证在情境式教学环境下,使学生获得新的体验。在课后,利用学习评价和作业设计,重点培养学生的独立学习能力,保证学生个人能力得到提升。在此过程中,教师的主导地位要和学生的主体地位结合,教师为学生提供重要资源、增加学习环境的优化设计,保证学生在探究过程中,能够学习利用各种学习资源,也能基于互联网手段展开合作知识学习,以加强对知识的研究和交流。比如,在微积分应用课程中,课前,需要对学生的实际情况充分了解,发现学生对函数变化率掌握不够,所以,可以利用学生比较熟悉的知识,如平均速度、圆的切线等,使学生能够利用极限方法求解,增加对导数概念的探讨。课堂前期,可以为学生提供一些视频资源,如自由落体运动,使学生能够对不同时段的平均速度进行计算[3];也可以增加动画资源,利用动画演示的方式使学生直观掌握。在课堂实际教学过程中,问题情境的创建也十分重要。提出一个问题后,使学生根据实际解决问题,形成重要的数学思想,当学生出现一些问题后,教师可以给予详细讲解,引导学生明确其中的各个条件等,以促使问题的良好解决。还需要采用分组讨论模式,相互之间对问题的解决方法进行交流,引导学生发现问题解决的重要方法,学会主动提出问题和解决问题。比如,在概念知识讲解过程中,前期可以利用微视频的方式,为学生播放5分钟的概念。学生在期间利用微视频对概念有一定了解,但是,对定义中需要注意的问题还未清晰认识,教师在课堂上还需要对其全面讲解,确保学生有更高层次的认识[4]。在概念了解完成后,再次回到问题情境创建中,特别是概念的定义、意义等,都需要对学生积极引导,基于一定测试,按照测试的结果加强问题解决。在课后,为学生布置相关任务,使学生能够自己查询资料解决问题,增强学生的自主探究能力。
   (二)使用手机进行互动教学
   线上线下混合教学模式更加多样化,通过在线讨论和小组合作能够保证学生自学能力、表达能力的增强,也能够促进教学效率、学习效率的提升。其中,将互联网和手机APP作为主要的教学手段,在课前,使学生能够利用手机来观看课件,掌握各个教学资源。在课程教学工作开展期间,还需要予以总体的良好设计[5]。比如,分组教学,展开教学探讨、测试或者是头脑风暴等各个教学活动,都可以利用现代先进教学手段。在课堂上,利用多媒体视频予以演示,创设问题情境,且教师在其间提出问题,能够带领学生感受最真实的情景,且为视听多方面激发学生的学习兴趣和积极性。学生在学习过程中,,可以自由分组,利用手机APP进行相互讨论以及研究问题等。比如,针对无穷级数教学,可以在班级内创设真实情境,特别是学生比较熟悉的数学问题。针对某个问题引导学生分组讨论,以实现课堂问题的充分解决。如:在微积分方程常系数线性方程中,学生利用欧拉公式予以解决,能够构造属于自己的系数,进行多元化思考,保证学生创新思维的培养。同时,在每个知识点讲完后,教师还需要为学生上传一些习题,以进行随堂测试。其中,利用手机APP,能够结合教师给出的答案自动进行检查。该模式不仅给教师工作节约了更多时间,还能帮助教师解决问题,实现针对性教学[6]。

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