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高职院校“线上线下”融合教学内涵提升研究

2021-09-11  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张治军 发表期数:现代职业教育 2021年27期 本文字数:2503

  [摘           要]   2020年初推行的“停课不停学”线上教学,使得信息化、智能化进一步融入高职院校教学。线上线下融合教学的变革通过渐变推进的有机融合,发挥传统线下与网络线上“1+1>2”的效应,这是未来“线上线下”融合教学的核心追求,也是高职院校育人的发展趋势。在仍以线下教学为主体的当下,高职院校如何通过整合“线上”和“线下”两种路径,实现二者的融合增效,是进一步提高教学质量,提升教学内涵需要重点关注的内容之一。
  [关    键   词]  高职院校;“线上线下”融合教学;内涵提升
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)27-0058-02
   高职院校“线上线下”融合教学内涵提升课题,是在以往“混合教学”研究的基础上,结合“停课不停学”的教学实践形成的新认识。积极探索高职院校融合教学内涵提升的策略与路径,可以进一步提升高职院校的教学质量和信息化应用水平,深化对中国特色高职教育内涵质量建设规律性的认识。
   一、“线上线下”融合教学的内涵
   “线上线下”融合教学不是传统教学和网络教学的简单叠加,,它不同于以往线上、线下相对割裂的“混合教学”,而是线上、线下“共存共融”,是“双融”教学的根本特性和核心追求。与“混合式教学”相比,融合教学不仅展现为前后相继的“历时性”发展过程,还具备“共存、共融”的“共时性”。“融合”不仅是指线上、线下教学场景的融通整合,也包括教师专业发展以及教研活动的线上、线下融通整合。它要求教师具备线上、线下混合教学胜任力,也要求教师打通线上和线下,两者融通教学。广义的融合还包括各种教学策略等的深层次交互融合。融合教学是线上学习和传统线下教学的相互结合与补充,把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着时代的发展和社会的进步,更多的形式会被融合,会延伸出更多的内涵。
   二、“线上线下”融合教学的优势与局限
   要研究“线上线下”融合教学,就要清楚二者的本质差异。线上有着如教学环节设计的精确性、科学性、逻辑性,通过拍摄剪辑技术实现可控性、整体性、适切性,层次性、整体设计后不同课时要求的纵向衔接性和满足学生各种认知风格的全媒体性等优势。与线下教学相比,线上教学有资源丰富、突破时空、差异化自主学习、数据诊断分析、个性化推送、技能学习的效果显著等独特功能,采用自主选择学习进度,通过点播、回放学习巩固,满足学习能力不同的学生对于同一内容需要不同学时的差异需求等。
   线上教学最大的劣势在于对学生的实践实操能力、合作解决问题能力等方面的局限。网络环境对学习的诱惑干扰,对学生自控力和自主学习能力的要求极高,也容易导致更大的两极分化等问题。要发挥线上教学的优势,还需要建立在线上教学资源丰富、大数据分析水平精准、教师信息技术与教学水平高超、网络环境流畅、软件平台使用便捷等基础上。可见,线上与线下教学都有其优势和局限的一面,我们既不能过分贬低线下教学,也不可以过分夸大线上教学。
   三、高职院校“线上线下”融合教学的目标层次和原则
   高职院校“线上线下”融合教学应该借助线上教学的优势,助力线下教学,使二者优势互补、有效融合。
   (一)做好从宏观到微观的层次分化
   1.宏观上培养目标层次化。即与学生的层次化相结合,培养目标分层制定。与学生从事的岗位难易程度相结合,与学生就业行业准入要求的高低相结合,既能实现高职院校的因材施教,也能让学生根据自身条件进行有针对性的学习。
   2.中观上课程设置层次化。教育部要求高职院校专业设置要依据市场需求适应调整。这既关系到学生对知识吸收由易及难的规律,也与专业技能及岗位要求相关。高职院校普遍实行的“1+X”证书制度,要求相关课程的设置与职业资格证书的考取相结合,职业资格证书的获得也应该是由易及难的,让学生逐步具备从事某职业、岗位的各种能力。
   3.微观上教学组织以及考核标准的层次化。高职院校培养的是高技能应用型人才,其工作领域都有相应的且需要完成的任务或项目,这些任务或项目无论是在理论讲授或实践训练中都要求体现其层次性,由简单到复杂地分解到子任务或项目中,根据教学目标的层次分化,分层次组织教学,实现教学目标,减小学习难度,提高学习效率和效果。
   考核标准也不能用一份试卷代表学生对知识、技能的掌握程度,其关键是根据各行业的国家职业标准对从业人员的技能要求,按照低级到高级依次递进的考核标准,让学生能在不同阶段掌握各种知识与技能。
   (二)层次划分要有原则性,符合高职院校的实际与学生的需求,做到科学性、适切性、可行性
   1.现实性原则。教学目标的确立要建立在对高职院校“线上线下”融合教学的实践进行充分分析的基础上,并通过一定的模型加以确定,既要保证其科学性,又要保证其可行性。
   2.关键性原则。要保证将关系高职院校教育质量、决定育人效果的关键内容作为融合教学的目标主体。
   3.定量化原则。教学目标要实现由上到下的逐级量化,使其具有可测度性、可评价性。
   4.协调性原则。各層次目标之间、同一层次目标之间要协调,保证分目标实现的同时,融合教学的总体目标也必然实现。

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