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基于OBE理念的Web动态网站设计课程混合式教学实践

2021-09-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:贾丽 发表期数:现代职业教育 2021年27期 本文字数:2472

  [摘           要]  课程的建设和改革是推动高等职业院校教学的重要部分,也是落实人才培养目标、体现教学理念的主要途径。研究结合Web动态网站设计课程教学实际,引入成果导向教育理念,尝试革新应用软件类课程教学实施方案,以引发教师教学反思与实践探索,共同推动教学模式创新,为计算机专业课程教学改革提供新的视角。
  [关    键   词]  OBE;混合式教学;课程改革
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)27-0082-02
   随着高等职业教育的发展,课程教学模式不断发展和改革。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(“职教二十条”)提出,“完善教育教学标准,实现学习成果的认定、积累和转换,建立健全职业教育质量评价和督导评估制度”,明确了以学习成果衡量并构建能力本位的课程和教学体系。
   在此背景下,,以我院2019级计算机应用专业Web动态网站设计课程为例,研究在计算机应用软件课程的教学实践中引入OBE理念,以学生为中心开展教学计划、教学组织、教学活动等改革,能为相关专业实践实训课程的建设和改革提供参考借鉴。
   一、课程改革的基础
   (一)OBE理念理论研究及实际应用情况的梳理
   OBE(Outcome-Based Education)即成果导向教育,最先由Spady(1981)提出。OBE理念强调教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果,体现为以下四个问题:(1)学生将能取得什么样的成果(是什么)?(2)学生为什么要取得这样的成果(需求)?(3)怎样帮助学生取得成果(过程及方法)?(4)怎样知道学生已经取得了学习成果(评价)?在OBE理念中,学生需要达到的成果在每个阶段是明确具体并客观可测量的。
   OBE理念提出后立即得到认可与重视,在美国、加拿大的教学改革中都取得了显著成果,“学习成果评价”已被认为是最有效、具体的教学评价方案。OBE在我国最先运用于工程教育的改革,自2015年黑龙江职业学院对成果导向教育理念进行了本土化研究后,广东科學技术职业学院、广东岭南职业技术学院等高职院校也开展了基于OBE的教学改革。从能力培养的角度看,因为成果导向教育要求培养目标可评可测,并具有可操作性,所以职业院校应用类专业与课程与OBE更加契合。
   通过对文献的梳理与分析发现,OBE理念虽已应用于部分学校和专业的教育教学改革中,但“成果”的定义还需因教学实践的对象进一步明确,对成果的测评方式及量化的指标还需要进一步定义。在高职院校具体课程教学中确定学生学什么(内容)和怎样学(方式与策略)、以及合适的学习评价依然是需要关注的方向,也是本次研究的重点。
   (二)混合式教学模式
   混合式教学是将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合,改变我们在传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足等问题,将学生的学习引向深度学习。混合式教学重构了传统课堂教学,将传统教学的时间和空间都进行了扩展,“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一地点发生。其中,“线下”教学不是传统课堂教学活动的照搬,而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
   (三)学生需求调查情况
   本次课程实施的对象为2019级高职计算机五个班,教学实施前后已分别针对学生需求和教学内容、手段及评价各发放了问卷195份,从教学准备、师生互动、授课内容、教学方法、教学效果及评价等方面进行了调查。从内容方面来说,89.2%的学生认为各章节的教学内容以任务形式融入或划分到每节课中,任务目标明确;69.1%的学生可以充分利用在线教学资源进行混合式学习,并对慕课资源在线学习的效果表示满意。从教学实施过程来说,86.6%的学生认为教师课前布置的预习任务、思维导图制作、视频学习有必要;79%的学生肯定了案例教学、小组讨论、混合式学习的效果。对于教学评价方面,71%的学生非常关心教师是否及时批阅实训作业,依实验结果、预习报告、操作技能给出正确评分;84%的学生认为应以过程性评价为主。
   二、教学目标及内容的整合重构
   基于OBE的实践原则,我们首先定义课程的学习成果,并据此整合教学内容。也就是说,将达成学习成果的过程划分为多个阶段,分段设置学习目标并让学生在每个阶段的学习中达到。在定义学习成果时,根据核心能力指标的要求,按照学生中心、应对学生学习情况进行分析,做到“以学定教”。以呼应指标、有效并可测量的原则确定课程的教学目标,选取课程模式和设计教学内容。
   本课程教学目标参考布鲁姆教育目标分类法定义并描述学生的预期学习成果,即采用动词(行动)+名词(教学内容)的表达形式,教学目标应可被多数学生达到。因为学习成果代表了一种能力结构,而这种能力主要通过具体课程内容的教学来实现,所以在定义成果时,势必要进行教学内容的整合,并根据需要编写实训要求和素材。在Web动态网站设计课程中,我们将学生需要达成的学习成果分解至课程的不同阶段,并根据需要编写实训要求,开展混合式教学的必然趋势考虑,在课程实施时应用及开发网络教学资源是必不可少的。
   三、课程的教学实施

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