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中职机械加工专业教学资源共享的问题与对策

2021-09-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:吴华才 发表期数:现代职业教育 2021年39期 本文字数:2465

  [摘           要]  实现教学资源共享有利于中职机械加工专业群的资源优化配置,避免重复建设。目前教学资源共享存在课程互通性不强、校企师资流动性不足、实训设置利用率低和管理机制不完善等问题。经过分析,提出中职机械加工专业教学资源共享对策:产权分明,建立资源共享机制;政策扶持,制度保证资源共享;优化平台,,打造互联网+仿真;一体培养,优化人才培养模式;集团办学,完善教师兼职制度;校企合作,共建共享共发展。
  [关    键   词]  教学资源;共享性;共享平台;管理机制
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2021)39-0038-02
   教学资源从广义上讲包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。资源共享的目的是让使用的主体能实现共同承担成本、风险和收益,以达到利益最大化[1]。解决教学资源在校内、校外和校企间共享时存在的问题,有利于优化校企产、学、研、培的资源配置,增强专业办学实力,提升中职机械加工技术专业群的建设水平。
   一、中职机械加工专业教学资源共享现状与存在的问题
   (一)课程资源
   1.课程资源共享的现状。机械加工专业历史悠久、门类较多。各专业的核心课程不尽相同,但基礎课程多数相通,如机械制图、机械基础、金属材料与工艺等。许多学校对相同的基础课进行整合,通过构建网络平台,精品课程、特色课程实现课程资源配套的共享。教学资源共享初具成效,促进机械加工专业形成专业群优势[2]。
   2.课程资源共享的不足。学校在课程资源的开发上投入较多,考虑版权的关系,共享多限于校内,校外较少。网络上虽有少量的共享课程资源,但共享深度不够。在考虑经济性与合理性的前提下,促进优秀的课程资源实现共享,将是亟待解决的问题。
   (二)师资、教学团队
   1.师资、教学团队共享的现状。在产教融合不断发展的今天,机械加工专业急需具备教学经验与企业生产经验的教师。许多中职学校通过建立名师工作坊或大师工作室,为校内培养“双师型”教师搭建平台。通过聘请企业专家、外校教授到校进行专题讲座、指导项目进展或担任兼职教师等形式,使校内外、校企间产、学、研取得不错成绩。
   2.师资、教学团队共享存在的问题。校外专家、教授肩负本职的教学与科研任务,难以长时间指导外校。采用时间短暂的讲座、公开课等形式进行指导,只起到短、平、快的效果。即使参与中职学校的专业建设、科研课改,往往只限于结果的检查,对过程把控不足。
   在制度层面上,教育主管部门明确高校教师可在校外兼职从事与本学科密切相关的工作,但各学校没有出台具体执行条款,教师兼职没有制度保障,不利于优秀教师发挥传、帮、带作用。
   企业工程师日常工作时间长,生产任务繁重,个人精力亦有限,到校参与教学时长受到一定限制。加上工程师与教师存在职业的差异,教学效果有待提高。
   (三)实训基地、设备
   1.实训基地与设备共享逐渐增多。校内,通过构建机械加工专业群,使中职车工、铣工、钳工和焊工等专业的教学设备跨工种共享,有利于设备利用率提升。校外,各类技能大赛,特别是机械加工专业的数控大赛、智能制造大赛等让许多学校加大设备的投入。各中职学校采用校与校、集训队与集训队之间的相互拉练的方式,共享实训设备。近年来许多城市建立了市一级的公共实训基地,先进设备集中统一使用,达到市一级资源的共享。
   2.实训基地、设备共享的现实问题。许多中职学校正在进行系部化改革,实训设备归系部管理。校内又没有建立起协调机制,造成设备使用不均衡。技能竞赛专用设备价格较高,数量少。在优先保证本校选手的前提下,与外校的共享时间较短,没有起到优势互补的作用。
   市一级公共实训基地选址普遍远离市区,学校在使用设备时学生的交通成本较大。公共实训基地多采用由某个学校进行具体管理,其他学校在使用时申请的制度,然而,申请时间较长,使用效率不高。
   (四)校企合作资源
   1.校企合作方兴未艾。校企合作共建生产车间或实训教室,使机械加工设备兼具教学与生产功能,企业生产车间与学校实训教室功能实现互通。学生在真实的企业生产车间中学习,了解企业文化,培养工匠精神。同时也完成一定企业定单的生产,达到学生、学校、企业三方共赢的局面。
   2.产教融合有待加强。企业根据实际生产要求与经济考虑,难以长时间培养学生。企业共享的设备多是流水生产线或者较简单的生产设备,这些设备技术含量不高,往往只是简单的重复性工作。工作简单、枯燥、时间长,对学生技能培养作用有限。
   二、中职机械加工专业教学资源共享实施的探索
   (一)产权分明,建立资源共享机制
   校内教学资源管理需要建立协调部门或组建工程实训中心,使资源利用率最大化,避免各系重复建设。校外共享,首先建立严格的教学资源审查机制,确定共享范围。再者建立共享平台,采用下载教学资源,需要对等上传资源以换取下载积分的模式[3]。既能充实资源库,又有助于共享资源良性循环。在国家政策允许学校可获得专利、教育、劳务等报酬的前提下,要明确校企间的权、责、利关系,以免引发产权纠纷或利益分配等问题[4]。
   (二)政策扶持,制度保证资源共享

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