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中职物理教学中渗透核心素养的方法探究

2021-10-07  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:王荣昆 发表期数:现代职业教育 2021年39期 本文字数:2997

  [摘           要]  随着教育法的改革,教育部门将培养核心素养作为教学的重点内容,这给各个阶段的学校增添了学习压力,中职院校也不例外。为此,教师应运用信息化技术来完善自身教育理念,以此来推动教学进程。物理是一门综合学科,是由理论知识与实验环节所组成的,对学生的逻辑思维有一定的要求。基于此,主要对中职物理教学中渗透核心素养的方法进行分析。
  [关    键   词]  中职物理教学;渗透;核心素养
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603(2021)39-0184-02
   中职生正处于青春期阶段,叛逆心理较为严重,如若教师采用强制性手段来进行授课,会激发学生的逆反心理,以至于影响教学效果。为了解决这一问题,教师应运用多元化的手段来搜集传统的教学方案,以便筛选出适用的授课方式。同时,应与学生建立联系,了解其想法以及观念,设计针对性的授课方案,有助于核心素养的渗透,从而推动教育的进度。
   一、整合教材内容,理解物理观念
   中职院校是培养技术型人才的场所,能够帮助学生提高综合素质,让其快速融入社会,使其成为对社会有用的人。物理是一门基础学科,能够帮助学生了解社会现象,增加生活经验,以此来积累知识,培养物理核心素养。在开展物理教学时,教师应合理运用教材,采用知识框架的方式将教材内容进行分析与整合,以便挖掘深层内涵,有助于发挥其最大价值。在实际教学过程中,教师应运用多媒体展示知识框架,这样能够让中职生直观地了解教材内容,发现物理知识之间的共同点,以便寻找切入点,进行系统性学习[1]。同时,这样能够发散学生思维,引导其理解物理观念,以便快速地进入学习状态,从而进行有效学习,提高教学质量。由于中职生思维方式、认知能力以及理解能力尚未发展健全,致使其无法理解复杂、抽象的物理知识,对物理观念不够重视,甚至会忽略其重要性。长此以往,中职生会丧失学习兴趣,出现厌烦心理,甚至会出现扰乱课堂的情况。这种情况的出现不利于学生的学习,对教学效果以及进度有一定的影响。为了解决这一问题,教师应发挥引导者、管理者以及监督者的职责,在达成授课目标的同时,规范学生的学习方式,以此来确保教学的进度以及效果,有助于核心素养的渗透。通过这种方式能够调动学生的积极性,让其对物理教学产生兴趣,促使其自主地投入课堂教学中,以此来提高课堂互动性,从而营造良好的学习氛围,使学生形成知识框架,构建物理知识体系。
   二、创新教学方式,激发科学探究
   现在是互联网时代,信息传播速度快,教师应运用多元化的途径来搜集教学方式,如网络搜集、外出学习、与老教师沟通交流等,这些方式能够帮助教师了解教育变革,有助于增长见识,以此来提高自身的教学水平,为学生学习提供保障,促使其养成良好的习惯。为此,在中职物理教学中,教师应通过以下几种方式来进行授课,以此激发中职生的求知欲以及探索欲,有助于达成授课目标,有利于渗透物理素养。
   (一)生活化教學
   物理知识来源于生活,与生活密切相关。为此,教师应根据这一特征设计授课方案,以此来拓展教材内容,帮助中职生奠定坚实的物理基础,从而提升教学效果。在正式授课时,教师应将生活化教学法落实到课堂教学中,将其与教材内容进行有效融合,以便渗透核心素养,以此来提高教学质量。在实际教学中,教师应熟悉教材内容,将重要知识点标记出来,有助于节约课堂时间,减轻教学负担,实现有目的性的授课。同时,教师应以教材为依据,在生活中寻找与物理知识有关的内容,以此来丰富教材资源,帮助学生开阔视野,积累生活经验[2]。比如,海市蜃楼是光的折射和全反射的一种现象;汽车刹车是人倾斜是一种惯性;钢笔吸取墨汁是利用大气压等。这种方式能够调动中职生的热情,促使其对物理知识产生浓厚的兴趣,有助于提高教学效率。在授课完毕后,教师应布置课后作业,要求中职生以教材内容为依据,在生活中寻找物理现象,并将其记录下来,帮助其加深对理论知识的印象,有助于增加生活经验,达成授课任务。
   (二)实验教学
   由于教师对物理教学的理解不够深刻,致使其将全部的精力投入到理论教学中,忽略了实验教学的重要性。这种情况的出现让中职生对物理的认知停留在表面,不利于感受其深层内涵,致使其无法做到学以致用,从而影响教学效果。为了改变这种情况,教师应改变自身的教育模式,将理论知识与实验教学放在同等重要的地位。为此,在开展物理教学时,教师应以理论知识为主、实验教学为辅,以此来活跃课堂氛围,为学习提供有效途径。在授课完毕后,教师应要求学生自主实验,让其按照教师的实验过程来完成任务[3]。同时,教师应观察学生的实验过程,在其遇到困难时加以引导,以此来确保教学进度。运用这种方式能够让学生在积累知识的同时掌握实验的技巧,有助于实现“教”与“学”的统一,便于发挥学生的主体性,调动学生的探究意识,促使其向更深层次前进,以此来培养其物理素养。
   三、运用互动教学,强化科学思维
   由于中职生活泼好动、好奇心重,致使其无法将注意力集中在课堂上,甚至会扰乱课堂秩序,以至于影响教学效果。为了能够更好地管理班级,教师经常以严肃的表情出现在学生面前,虽然能够营造良好的班级氛围,但是会让学生对教师产生畏惧心理,以至于不愿与教师交流,不利于物理课堂的开展、核心素养的渗透。为了解决这种问题,教师应时刻关注学生的情况,多与其交流沟通,,以便了解其想法以及学习情况,从而筛选出最为适用的教学方式,以此来完成授课任务。在开展物理教学时,教师可运用问题互动的方式来进行授课,以此来拉近师生之间的距离,并在此基础上进行核心素养的渗透。在进行互动教学时,教师应对教材内容有一定的了解,并在此基础上提出问题,以便吸引学生的目光,促使其快速进入学习状态,为问题互动做准备[4]。在实际教学过程中,教师应运用多媒体展示问题,要求学生根据问题进行课堂预习,这种方式能够促使学生将全部注意力集中在课本上,有助于提高其发现问题、分析问题以及解决问题的能力,有利于使其形成逻辑性思维并提升自身能力。在预习过后,教师应在班级成员中随机选取一位学生,要求其给出自己的答案,以便产生互动行为。同时,教师仔细倾听学生的论述过程,以便发现不足,实施引导式教学,帮助其完善问题的答案,从而达成互动教学的目标。通过这种方式能够转变师生的角色,让学生占据课堂的主导地位,促使其发挥自身优势。教师发挥引导者的职责,帮助学生更快地进入状态,引导其理解物理知识,增加知识储备量,有助于核心素养的渗透。同时,这样能够活跃课堂氛围,让学生对教师产生信服感,有助于激发学生的问题意识,使其养成良好的学习习惯。

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    刊物简介
      现代职业教育
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    • ISSN:2096-0603
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