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课程衔接理论的研究梳理与应用前瞻

2021-10-14  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:甘饴 发表期数:现代职业教育 2021年38期 本文字数:2499

  [摘           要]  对我国课程衔接理论研究的梳理有利于该理论的发展。基于这样的逻辑,梳理课程衔接理论的发展脉络。通过梳理发现,不论是从纵向或横向视角剖析课程衔接理论,研究最后的落脚点均是理论的应用。因此,接下来研究的视角转向了课程衔接的应用:课程地图如何在其中发挥重要作用。通过演绎课程地图的发展脉络及特点,发现了课程地图(CM)与课程衔接理论的落地与应用有着较高的契合性。研究最后强调,课程地图理论在学校场域的应用与实践过程中,管理者应警惕其成为行政管理的工具。
  [关    键   词]  课程衔接;课程地图;应用
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)38-0180-02
   不论在中国,还是在国外,关注“课程衔接理论”的群体特点具有身份的统一性——这些研究群体所属的机构均在所属的教育系统中充当过渡者的角色。例如:美国的社区学院、澳大利亚的TAFE学院、中国的高职院校等。除了研究者角色与身份的相同之外,对“课程衔接理论”研究的内容也趋于一致。但是,国内与国外研究者对与“课程衔接”的研究不同之处主要在于研究视角与研究方法。纵观国外的研究,研究课程衔接的视角均比较小;而我国的研究则较为宏大,讨论的范畴也很广。在国际上实证研究是课程领域较为通用而广泛采用的研究类型,但是我国学者关于课程衔接的实证研究数量过于稀少。基于此,对我国课程衔接理论相关文献的梳理,将有利于未来课程衔接理论的发展与应用,为课程衔接理论能够获得更为深入的探讨与研究奠定基础。
   一、发展脉络梳理
   (一)课程衔接理论
   根据联合国教科文组织(UNESCO)对该词的定义,课程衔接可分为纵向衔接和横向衔接。纵向衔接是同一课程的不同时间或等级之间的间隙。横向衔接则是指同一时间段内,不同课程之间;或同时段内,某一课程内部存在的知识断层与间隔。通过梳理课程衔接理论在中国的发展脉络,我们可以了解当下我国课程衔接理论的发展现状和趋势。
   廖增瑞(1982)翻译了美国学者Zalmanusiskin的一篇有关删减美国高中与大专代数与几何课程重复内容的文章,成功在我国播下了课程衔接理论的种子。1991年是课程衔接理论萌芽的一年。纵向课程衔接研究者有余锋(1991)和温彦生(1991),,他们关注了中学到大学的课程与教学之间的衔接问题。杜尚之(1991)则是以横向课程衔接研究为视角,阐述了“力学教程”教学过程中有关力学内容的衔接。郝超(1996)提出了“两个衔接”,關注中专物理教学中横向与纵向衔接问题,是首位综合了横向与纵向课程衔接的学者。在1998年之前,课程衔接学者的研究视角,还仅限于中学与大学教育之间的衔接问题。1998年之后,有若干篇有关高职课程衔接的研究发表。其中既有关注中高职衔接问题的,也有关注高职与本科衔接问题的文章。可以看出,此时是以纵向衔接为主。2000年成为课程衔接理论蓬勃发展的一年,刘春生和张存群从心理学、经济学、教育学的角度探讨了中高职衔接的理论依据;有学者开始研究本科生教育与研究生教育之间的衔接问题;但大多数文献研究都聚焦于职业教育,特别是中高职教育衔接的问题。随着对中高职课程衔接的讨论增多,开始有学者对中外的课程衔接情况进行比较研究。
   根据对课程衔接的文献梳理,我们可以发现学者共同关注的焦点包括:课程目标的统一性(纵向的一体化衔接)、课程内容的连贯性(内容没有重复)、课程实施的科学性(符合高职学生认知规律)以及课程评价的闭环性(学分互认机制,证书)。与其他教育系统中的课程衔接理论稍显不同的是,由于高职教育的职业与行业属性,企业/实践参与的课程衔接模式是大多数高职课程研究者提及的显著特征。学生的真实课程衔接体验也是课程衔接理论研究者应关注的议题。课程衔接理论的定义与使用场景十分宏大,这间接地影响了该理论的落地与应用。
   (二)课程地图理论
   自20世纪70年代末起,为了应对基础教育质量危机,美国先后兴起了“回归基础运动”和“优异运动”。为了解课堂的真实情况并以此改进学校课程,“绘制课程地图(Curriculum Mapping)”应运而生。1974年由Hau-sman提出,其后由Eisenberg最先引入课程规划过程中。1980年,美国有学者最先针对基础教育阶段提出绘制课程地图的概念,而后Jacobs、Hale、Oliver等学者完善并丰富了绘制课程地图的内涵。
   学者刘智勇于2008年翻译发表的美国学者威廉姆·耐特的《院校研究与质量保证》一文中,提及了“课程地图”一词。时间距离“课程地图”理论第一次被Hau-sman提出,已经过去了很多年。“课程地图”作为学术舶来品,在我国的发展时间稍显短暂。2010年,开始有学者研究课程地图。梅人朗编译的加拿大和英国医学院校的课程地图,成为课程地图领域经典的被引文章。李大字、朱群雄、李宏光(2012)是首批对课程地图理论进行实践构想的我国学者,使得学者对课程地图有了新的认识和了解。2015年以来,课程地图的相关研究开始逐渐清晰和多产起来。各类(大学、高职、中职)高等教育机构专业课程研究者开始关注课程地图理论的应用。徐晨盈(2019)对课程地图的意义和绘制程序进行整理,是为数不多的专门针对课程地图进行的概念性研究。
   二、课程地图是课程衔接理论落地的最优载体

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