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“教学做合一”理论在基础护理学实训教学中的应用

2021-10-15  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:刘乔 发表期数:现代职业教育 2021年38期 本文字数:2524

  [摘           要]  “教学做合一”是陶行知先生的主要教学理念之一,以“教学做合一”的理论为基础,阐述其在基础护理学实训教学中的应用,其中老师在“做中教”应做到精通和细致,学生在“做中学”应做到大胆而多动,教师可以组织学生开展“学生做”“学生学”等灵活机智的实训方式,最终实现学生“做中学”,“做中会做”,做得更好,做得更优的教学目标。
  [关    键   詞]  教学做;基础护理;做中学;学生做;学生学
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)38-0198-02
   陶行知先生是我国近代著名的教育家、思想家、伟大的民主主义战士。他在19世纪早期,将西方的教育思想与中国实际相结合,提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张[1]。在“教学做合一”这一主张中,陶行知先生强调:“教、学、做是一件事,而不是三件事,要在做上教,在做上学,教学做应当是合一的[2]”。基础护理学是护理专业课程体系当中的一门专业主干课程,也是学生学习从事护理岗位必备的基本理论、基本知识、基本技能的重要课程。在基础护理教学中,我们要求学生要做到理论和实践并重,特别强调实践能力的培养。因此,陶行知先生的“教学做合一”理论,对基础护理学的教学,尤其是实训教学,有很好的启发。在深入研究这一理论的基础上,结合基础护理实训教学的特点,我们总结出“教学做合一”阶段教学法,下面加以阐述。
   一、“做中教”是基础,必须“精”而“细”
   1919年,陶行知在《教学中合一》一文中指出:“要想学生自得自动,必先有教学生学的先生。这是教学做要合一的第一个理由[3]”。由此可见,教师的“教”在学生学习知识的过程中处于基础地位。因此,在第一阶段的实训教学中,我们以在“做中教”为主,在“做中学”为辅。这一阶段要求老师“教”的时候,做到“精”而“细”。所谓“精”强调两个方面:一是教师要对实训教学的理论掌握精通,要彻底、全面。理论作为实践的指导,它的重要性是不言而喻的。所以这对教师的专业素质要求比较高。教师不仅要学习教育理论和专业知识,还要不断了解临床护理的新进展,学习新的实践技术,从而将教材内容与临床护理实践相结合,使教学更加贴近临床,进而做到与时俱进,与临床接轨。二是教师在实训教学中要讲“精”、做“精”。讲“精”是指教师在实训教学中,要把重要的理论贯穿其中,让学生知道相关的理论是怎样指导实践操作的,知其然并且知其所以然,从而让学生不仅会做,而且知道为什么这么做,从而做到理实一体化教学,使课堂更加充实、生动。做“精”是指教师在实训教学中,示范一定要科学、规范、准确,操作流程要讲解得清晰明了,突出强调每个操作的重、难点环节,让学生心中有数,那么在具体实训练习的时候就能重点把握、加强练习。“细”指教师在实训教学中,要细致入微,一丝不苟。教师作为学生前进路上的指明灯,一定要做好榜样,帮助学生养成认真细致的工作作风,养成对患者有爱心、耐心的工作态度,这样才能对他们今后的发展起积极的、有价值的影响。护理实训是学生在学业生涯中第一次接触护士这一群体,第一次真实接触护理这份职业,而在护理实训教学中,教师的一言一行、一举一动会深深印在学生的脑海里,会对他们日后的职业生涯产生深远影响,加之护理这份工作本身就是一份精细活,护士的一举一动都关系到病人的生命健康,所以教师就一定要“细”,,心思要细、动作更要“细”,给学生树立好的模范,耳濡目染,言传身教,这样才能培养出高质量的护理人才。
   二、“做中学”是过程,必须“大胆”而“多动”
   在《陶行知文集》中的《教学做合一》一文中,陶行知认为“教而不做不能算教,学而不做不能算学,教和做都要以做为中心”。[4]第二阶段的实训教学,以学生在“做中学”为主,教师在“做中教”为辅。学生在这一阶段的学习中,先回忆所“教”的内容,即教师第一阶段的操作示范,按照教师讲解的操作要领和实训内容的教学目标,亲自动手实践。该环节主要以小组练习的形式进行,教师在旁边巡回指导。课前,教师在初步了解学生基本情况的基础上,根据他们的性别、性格、知识基础、动手能力、影响力、交际力、组织管理能力等,合理划分实训学习小组,每4~6人为一组,选取知识接受能力和动手能力较强、沟通能力好、有责任心的学生担任小组长,由他带领同学依次有序地练习。在学生“做”的过程中,教师会特别鼓励他们要大胆尝试,不能怕不会而不做,不能怕做不好而不做,不能怕做错而不做。在这一学习阶段,一些学习能力不强、动手能力偏弱的学生,遇到问题可以由其他同学或小组长指导,即好学生帮后进生,互帮互助,从而使问题得到解决,这也充分发挥了陶行知先生提倡的“小先生制”教学法[1]。在“做”的过程中如果遇到学生暂时都不会的问题,可以发挥集体的力量,同心协力、攻难克艰。学生一起努力,互相讨论,探索未知领域,这会激发他们“学”的兴趣、提高“学”的能力。在集体探索中,充分发挥了学生的主观能动性,从而让他们更牢固地掌握新知识、新技能,学生也会获得更多的成就感。当然,如果在集体的讨论下,问题依然没有得到解决,教师可以指点迷津。在学生一片迷茫,也是他们求知欲最强的时候授业解惑,正是学生学习效率最高、效果最好的时候。“做”的过程还要鼓励学生“多动”。实训教学本身最重要的就是要学生多动手、勤动手、会动手。学生要将教师所“教”的内容不断地反复练习,才能逐渐掌握并转化为自己内在的能力,进而熟能生巧,达到更高的水平。

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