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“素养为本、理实结合”

2021-10-22  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:胡金丽 发表期数:现代职业教育 2021年37期 本文字数:3821

  [摘要]  音乐教育是学生教育中重要的组成部分,对于学生的全面发展具有极为重要的意义。为此,在学生教育中要注重发挥音乐教育作用,以素养为本,理实结合,从而更好地提升教育教学效果。先分析当前音乐教育本质,接着提出幼儿保育专业音乐教学的开展策略,以此更好地提升音乐教学效果。
  [关键词]  音乐教育;学生保育专业;策略
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)37-0060-02
   喜欢音乐应该是儿童具有的天性,在儿童的生活中音乐占有重要的地位,开展音乐教育能够充分地体现学生的主体特征。以学生为主体,通过有计划、有目的的方式与音乐相互作用开展教育教学活动,能够进一步促进学生的身心健康发展。为此,在学生保育专业教学中要能够认识到音乐教学的重要性,以此更好地促进学生身心健康发展。
   一、幼儿保育专业音乐教育开展的本质
   让学生自己去创造音乐,这应该是最为重要的。作为音乐客体,通过相关的要素进行和谐教育,体现了爱的本质,核心内容是能够体现其中的真、善、美。美的形式可以是非形式化的体现,反映的是作者的精神面貌,可以对其内心的体验进行倾听,具有个性以及抽象化的特点,因此也就决定了聆听者具有不同的音乐感受和体验。正是音乐具备这样的特性,恰恰能够为学生提供更加广阔的思维空间,引导学生进行自由的探索、创造和发挥。由于每个儿童都有自己独特的概念,为此,有必要探索音樂的内涵,如果儿童尝试去探索音乐,而在探索的过程中又有可能和音乐保持一致,那么就不会产生距离。人们在教学中往往会简单地将音乐知识灌输给学生,从而会让学生失去体验的可能性。为此,在音乐活动中需要教师能够为学生提供与学生身心发展特征相符合的音乐知识,真正地体现学生的主体,考虑到学生对于音乐的感受和体验,鼓励学生在自身已有认知的基础上对音乐的内涵进行探索。
   二、当前幼儿保育专业音乐教学存在的问题
   (一)过于形式化
   首先过于重视表演,忽视对学生基础技能的培养。对于学生学习音乐舞蹈的目的,人们可能第一时间想到的是可以在节目中载歌载物,教师也更多关注学生是否能够大声地唱出来,是否有勇气在大众面前表现自己,鼓励学生正确地认识自我,但是除了勇气,学生几乎没有学习到任何有关音乐的相关专业知识,缺乏相应的音乐技能,更谈不上音乐中的体验和情感的变化,只是机械地进行歌唱。
   (二)学科整体设计不够合理
   音乐课堂整体设计相对不合理,学生保育教育中切忌照本宣科,不仅注重知识的传授,还要注重激发学生的注意力以及兴趣,这就需要对教学设计进行创新。在当前的音乐教学中教学方式单一。一般都是让学生边进行唱歌,边谈最后的感受,或者是教给学生一些简单的歌曲,这样的音乐课堂可以说是相对机械枯燥,也不能很好地激发学生进行学习,学科之间的融合也没有达到理想的教学效果。事实上,音乐比单纯的文字或者图片对学生的刺激更强,学生在学习一首歌曲之后可能会一辈子都难以忘怀,音乐课如果不能和其他课程相互结合,也会对学生最后的学习效果产生负面影响。
   (三)教师素质有待提升
   一些教师可能教学经验相对比较丰富,但是由于条件限制等问题对于专业知识理解可能不是很深入,一些教师则是缺乏职业效应,显得浮躁,不能对音乐作品进行欣赏。因此,高素质的幼教人才供不应求。实际上,教师的素质与学生教育之间存在着很大的关联。
   三、幼儿保育专业音乐教育对策
   音乐教育中要注重渗透核心素养,并将理论和实践相互结合,以此更好地提升教学效果。
   (一)注重完整教学设计,强化学科之间的整合
   教学设计中要真正地考虑到学生不同的个性以及接受情况,有针对性地设计教学,例如在学习《大雨和小雨》的音乐知识内容时,可以采用分角色扮演的方式,发挥不同学生的性格优势,对于性格内向的学生可以鼓励自己擅长的大雨部分,而平时表现欲望比较强的学生可以让演唱低调的部分,以此更好地调动学生参与到音乐知识的学习中,体会知识学习中所表达的情感,加强学生之间的互动。例如在欣赏《二泉映月》名曲时,可以使用幻灯片的方式对知识内容进行放映,可以将儿歌编制成游戏的形式,或者是在学习时与其他学科之间相互融合,通过儿歌的形式进行展示,通过科学的引导,可以将语言课上一些难学习的汉字、古诗词相互结合,让学生进行演唱,这样不仅可以激发学生对音乐知识学习的兴趣,同时对于诗词内容也更加感兴趣,让学生学习到各方面的知识,对知识内容有更加深刻的印象,强化学生的记忆能力。
   (二)发挥教师的引导作用
   教师要认识到对学生开展音乐教育所发挥的重要性,并提升自身的修养,在态度上要将音乐与其他课程放在同等重要的位置,并在课前充分地准备所讲授的知识,在课上给学生讲授多方面知识;也要与其他学科教师加强交流,课下与学生之间互动,了解学生的真实想法。招收一些年轻教师,给保育专业教育带来新鲜的血液,促进学校以及家长之间合作,深入了解每个学生的音乐天赋以及心理状态,通过因材施教的形式能够更好地开展相关的音乐活动,,也让学生在活动中展示自我,提升自信,引导学生认识到自身发展的不足,并加以改正。
   (三)结合实际生活进行音乐教学
   首先要注重引导学生倾听生活中的声音,生活化教育在学生教育中的应用同样重要,大自然是对学生进行音乐教育的载体和教材,学生的生活环境是最先接触的,外在环境是学生最直接感受的声音,尤其是大自然中的各种声音如鸟叫声等,这些从生活中所传出的声音往往隐含音乐的因子,如果能够做到仔细地倾听,也就能够发现生活当中的美妙。甚至到了社区、公园等外在的环境,也能够意识到其中所存在的音乐教育资源。为此,要充分利用学生生活当中的外在环境来开展音乐教育,让学生能够发现声音、辨别声音并做到认真倾听。同时这些音乐内容来源于生活,能够更好地激发学生的兴趣。例如在学习《听音辨物》知识内容时,教师可以引导学生在实际生活中积累有关声音的经验,敲打桌面、瓷碗、拍球等,与将要认识的各种乐器相互结合,通过这种游戏化的方式能够更好地激发学生学习音乐的兴趣。音乐教学要真正地走进大自然,倾听虫鸣、风声、雨声、流水声。自然最为本质的声音,也与人类声音有一定的区别,在实际的音乐活动中教师可以让学生闭上眼睛进行冥想,真正地培养学生对音乐的感受能力,强化学生的音乐素养。在教学中还可以让学生模仿自然界的声音,如流水声、风声,从而对音乐有更加形象的感觉,享受音乐的愉悦感,也让学生对节奏、音色有更加深层次的体会。
   (四)聆听学生内心的声音
   学生音乐活动的源泉应该是基于学生的内在需要,音乐素养的高低往往取决于内在天赋是否被充分挖掘出来。为此,这就需要教师在活动中鼓励学生尽可能地将音乐表现出来,提供物质以及相应的环境,教师和家长也参与其中,甚至在音乐中可以达到对学生情绪平复的目的,学生也可以展出不同于常人的一面。为此,需要教师在音乐教学中将生活中的内容有意识置入音乐教育教学的各个环节中,为学生提供可以接触音乐的机会和平台,积累一定的音乐素材,另一方面要参加更多的音乐活动,使得学生能够自由地选择各种材料。比如在开展活动“我是机器人”时,可以播放机械舞的歌曲,可以发现学生在听完歌曲之后在不熟悉歌词的情况下,也能够根据音乐的特点,配上节奏和动作,激发主动性。
   (五)基于作品进行评价
   音乐教学中要能够认识到审美视角,情感和理智相结合,这对于学生音乐素养的培养具有极为重要的作用。在对音乐素养进行培养时,不仅要能够做到理智的倾听,对音乐作品进行评析,还要注重其中表达出的不同形态和旋律,这样才能够真正地在音乐当中感受到美,并体会音乐所表达的不同情绪。在音乐教学活动中,学生具备的音乐技能已经不重要,重要的是能够对音乐欣赏,引起情感的满足,同时在活动中也要鼓励学生真实地表达对作品的想法。对于作品的理解往往会赋予情感当中,这也是学生内心最为真实的表达。
   总之,幼儿保育专业教学中要能够认识到音乐教育所具有的重要意义,真正激发学生学习音乐的兴趣,以此更好地提升音乐教学效果。在专业教学中还要不断探索音乐教学开展策略,以此更好地提升音乐教学效果。
   参考文献:
   [1]王一琴,孙艳.音乐游戏在学生音乐教育中的作用概述[J].北方音乐,2020(16):233-234.
   [2]郭静.学生园音乐教育生活化的实施路径分析[J].黄河之声,2019(24):130-131.
   [3]楼旻.评价学生园音乐教育活动实施的有效性[J].艺术研究,2019(2):89-91.

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