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中职广告设计教学中创造性思维的培养策略探讨

2021-10-25  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:杨凌琳 发表期数:现代职业教育 2021年37期 本文字数:3417

  [摘要]  目前部分中职院校在广告设计专业的教学中,在创造性思维方面缺少足够的灵敏度,忽视了学生创新能力的有效提升,更多关注学生在计算机技术方面的应用能力,学生是否具备良好的软件实操能力,其绘图成品是否符合市场标准等难以把握。研究以此作为切入点,重点关注当前中职院校在广告设计专业教学中对培养学生创造性能力与思维展开详细讨论。
  [关键词]  中职教学;广告设计;思维培养
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)37-0186-02
   为顺应时代需求,多数中职院校增设广告设计这一实践性较强的专业。广告设计行业需要大量复合型专业人才,但中职院校培养的人才缺少足够的创新能力和思维能力,无法满足当前市场的需求,难以让学生实现更好的就业目标。所以,需要对广告设计课程教学进行革新。
   一、培养学生创造性思维的意义
   从学生个人发展角度分析,其在企业中是否具备可持续上升机会,是否能实现自我价值,业务能力是否能在工作中不断提升,都和其是否拥有创造性思维具有重要关系。创造性思维,不仅要求个人对自己有准确认知的能力,对工作、学校多方面都要具备较强的执行能力[1]。在广告设计课程授课中,教师要从学生实际情况出发设置培养方案,在充分提高学生综合能力的同时加强培养其创新意识,让学生在学习与工作中可以打破原有设计惯性的思考方式,创作出富有独创性的内容,彰显个性化创作风格。目前经济快速发展,各行各业为实现良性发展,需要大量广告设计优质人才投身于工作当中。中职院校可以从实际需求出发,通过培养广告设计专业人才的创造性思维,让其在未来就业市场可以满足各个相关岗位的人才需求,提升个人竞争力,在就业市场中更具有话语权。
   二、中职广告设计教学中存在的问题
   中职院校对广告设计教学缺少足够重视,导致学生在创造性思维方面难以通过专业教学完成技术培养。在当前经济快速发展的推动下,广告设计逐渐被市场认可。受到行业发展限制,不少行业甚至有部分专业教师对广告设计教学缺少认知,第一时间想到的不是富有创造性的“设计”,而是将其与电脑美术产生直接关联,这会对学生未来的学习与工作产生严重误导,变成广告设计良性发展的阻碍。尤其是当前就业压力逐渐增大,导致不少学生将有限精力集中于各类证书考试,对广告设计理论知识没有投入足够的精力,导致工作能力低于平均水平,创造性思维更是缺少培养条件,进而造成学生在创新能力方面严重欠缺。
   三、中职广告设计教学中创造性思维的培养策略
   (一)跳跃联想培养想象力
   在教学中培养学生的想象力,需要利用系统方法,将生活与教学中许多看似无关联内容采用合适的方法重塑联系,这对学生当前学习以及未来工作具有重要意义[2]。教师在教学中要借助跳跃联想教学手段,培养学生的想象力,推动其创造力不断提升。跳跃联想并不是将学生的思维方式、思考内容变成固定整体,而是给学生提供事物之间联想能力的学习手段,让学生在观察事物时可以透过表象内容深入本质,进而从一件事物的本质内容跨越到另外一件事物中心思想,將两者以合适方法构建良性关系。以不相似表象寻找相似本质,科学构建两者内在逻辑关系,从而让两种不同领域、范畴事物重新排列组合,并结合具体要求,有目的性地解决当前问题,实现有规划、目的的高质量想象力培养,在未来工作与自主学习中也可以让学生获得充足发展动力,实现自我价值。
   (二)利用头脑风暴培养发散性思维
   作为改善思路、活跃能力的发散性思维,对学生学习具有重要价值。不仅能有效帮助学生提升思维敏捷度,让其在面对具体设计需求时可以拥有更多解决方案方法与对策,可以联想到更多吸引大众群体、提升产品或服务吸引力的手段。同时,也可以从实际出发,推出更多具有实践价值的方案和更具有可行性的专业建议,让方案内容做到别出心裁,跳出一般性思维的框架,借助独特视角准确掌握问题核心本质内容,让学生可以得到更加便利、有效的解决方案,再具体到广告设计,可以让人感到新颖,能有效提高设计满意度。所以,在实际教学中,教师要做到有目的性、有意识地引导学生打开现有思维桎梏,拓展在广告设计方面的思路[3]。但是不能急于求成,要循序渐进,逐步引导学生自主成长,将其作为一种工具,而不是作为理论知识使用。要指导学生从现有信息内容出发,,扩散思维,避免被现有方式局限思维能力,跳出原本思想框架内容,在思考中不断模拟、实践各种可行性方案,借助各种应对问题解决手段,让单一内容延伸为各类超过一般思维的创新性内容,借助该方法让学生在广告设计中可以逐步培养发散性思维方式,进一步提高创造性思维综合素质。
   (三)类比归纳培养收敛性思维
   类比归纳也可以称为收敛性思维,即在面对大量信息内容时,可以在最短时间内寻找到最佳解决问题方案。所以,在类比归纳中要做到面对具体问题,可以精准获取具有针对性的解决方法,并对思考内容与实践结果做高质量综合比较,在可行性方案中寻找最优解,提升问题解决质量。从这一思考角度分析,类比归纳重点是集中方案与思维的综合性,但不是机械式排列组合,而是以富有创新性的思维实现内容高度融合,对于不同问题以取长补短方式凝聚高质量解决方法。简单说,将目标当作事情解决核心内容,结合已掌握知识内容,以结构角度重新排列组合,从众多组合内容获得最优解决方案,并以此为代表,在实际教学中灵活使用,从而寻找最佳解决对策。教师可以从课程要求出发,打破原本章节内容限制,以典型案例作为引导学生思考方向的重要工具,让学生可以建立有效问题解决方案的思维框架。在寻找问题解决方法时,教师要做好引导工作,让学生可以从知识内容角度充分进行类比,准确分析不同内容的优缺点,结合各种方法、观点,以发散思维、收敛方法的循环方式,不断提升学生的认知能力,充分串联知识体系,做到高度归纳,总结出可用于实践内容的多种一般性结论,以目标为基础,优选多种方法再次进行重组,最后获得学生认为的最佳解决方案,从而做到积极培养学生创造性思维目的。
   (四)转移思考培养学生的逆向思维
   教学中借助转移思考,可以使学生在逆向思维方面获得充足培养。所以在教学中,要引导学生跳出常规思维逻辑框架,用另外一种思维方式重新观察世界,从正反两方面充分论证,并在专一思考中逐步培养逆向思维。遇到问题首先停止寻找解决答案,先思考为什么这样做,这样做的目的与意义是什么[4]。让学生在教学引导下打开创作思路,全面提升创造力。教学中使用逆向思维让学生跳出思维限制,思考问题核心内容,反而会获得高质量的创作内容。但是教师一定要掌握“度”,谨慎使用该方法,不能让课堂教学完全脱离正轨,也要保证培养思维具有科学性,让学生从教学中跳出最后再回归课堂。
   教学中,要将广告设计作为经典案例,让学生可以在学习科学基础理论知识的同时积极提高思维能力,培养其思考、实践等综合能力。同时,也要提供让学生实践操作的学习平台,在学习过程中发现问题自行摸索解决方案,教师在适当条件下给予其一定帮助,有效提升学生的综合能力,为我国未来发展输送大量优秀人才。
   参考文献:
   [1]张春.多维化平面广告设计的创意方法研究:评《广告设计与创意》[J].新闻爱好者,2020(4):5-6.
   [2]张弛博.广告设计中的色彩艺术运用:评《广告设计与色彩艺术》[J].印染助剂,2018(35):69-70.
   [3]王静,朱兆辉.基于创新创业导向的新时期广告设计专业教学改革[J].蚌埠学院学报,2020(5):126-129.
   [4]赵毅.广告设计专业学生创意思维的培养探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020,678(3):45.

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