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基于新课标理念的中职英语课堂教学实践

2021-10-26  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:钟敏 发表期数:现代职业教育 2021年37期 本文字数:2673

  [摘要]  学习英语,兴趣为先。在中职英语课堂教学中,教师以《中等职业学校英语课程标准(2020)》为指导,从学生实际出发,采用灵活多样的教学方法,营造轻松愉快的课堂教学环境,使学生乐于参与教学活动,从而激发学生学习英语的兴趣,让中职英语课堂充满生趣。
  [关键词]  新课标;中职英语;教学实践
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2021)37-0194-02
   斯克里温纳曾经说过:教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件,使学习成为可能,或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键。[1]笔者在多年的一线教学实践中,从中职学生实际出发,在教法上不断探索和研究能引发学生英语学习兴趣的教学方法和手段,让中职英语课堂充满生趣,收获一定的教学效果。
   一、中职英语课程定位
   英语是当今世界最为广泛的通用语言,是国际交流与合作的重要工具,是思想与文化的载体,对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是学生必修的公共基础课程,兼有工具性与人文性。[2]
   二、中职英语课程教学要求与中职学生英语学习的现状
   《中等职业学校英语课程标准(2020)》(以下称新课标)在课程实施中的教学要求中写道:尊重差异,促进学生的发展。学生是英语学习的主体。英语教学应以学生的发展为中心,既关注全体学生的真实需求,又尊重学生的个体差异。在教学中,教师应根据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力,有效整合课程内容,选择适当的教学方法和教学模式,为学生提供多样化的学习选择,让不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣,体验学习的快乐,使每个学生都能学有所得,促进学生的发展。[2]
   進入中职学校的学生,,大都是普通高中的“落榜者”或者是初中老师眼中的“灰色学生”。他们大多在九年义务教育学习期间没有形成正确的学习习惯或者良好的学习方法,因而对语言知识生搬硬套或死记硬背,学习相当吃力:语音欠缺,“听”不明白;词汇太少,“说”不出口;疏于训练,“读”不流利;障碍重重,“写”不成文。
   三、中职英语课堂活动设计与实践
   笔者基于新课标的教学要求——尊重差异,促进学生的发展[2],在日常英语课堂教学中,初步开展了一些课堂教学活动设计与实践。
   (一)课前展示,让学生敢于表达
   为了提高学生的口语表达能力,笔者要求学生按照学号顺序,进行课前2~3分钟展示,展示内容可自由选择,促使他们在课堂上敢于表达和展示自己,从而激发其学习英语的兴趣。
   英语程度一般或薄弱的学生可以分享最喜爱的名人名言、唱一首歌曲、猜一个谜语、讲一则笑话、念一首诗等等。对于英语程度较好的学生,则安排他们做主题演讲,比如介绍时下的节日,介绍自己感兴趣的内容(最喜欢的明星、最喜欢的一部电影、最喜欢的一本书、最向往的一个国家或城市等等)。
   笔者要求学生讲述的时候要注意自己的仪容仪表,声音响亮、吐词清晰,同时要多观察其他同学的反应,看看大家是不是都听懂了讲述的内容。根据学生课前展示的态度、完成情况,结合同伴反馈,给学生评分并计入平时成绩。[3]
   有一位男生对英语学习非常抵触,在英语课上常常游离在课堂之外。令笔者颇感意外的是,轮到他展示时,他演唱了一首I believe I can fly,获得了同学们的阵阵喝彩。通过这次表演,他在英语课堂中找到了自信,变得愿意参与课堂、融入课堂。
   (二)小组竞赛,让学生主动参与
   上课过程中,如果只是教师的“一言堂”,学生会毫无参与感,课堂也会枯燥乏味。[4]为了增强学生的学习积极性和主动性,笔者将学生分组,学生每次主动参与课堂都予以加分,各组分数直接写在黑板上,一目了然。一节课结束时,根据总分分值排出小组名次,每个小组参与的学生都予以平时成绩的加分,总分最低的一组学生则不予以加分。在小组竞赛的激励下,学生上课时的积极性都比较高。
   在一次讲课过程中,笔者和往常一样在黑板上写下题目的序号,学生争先恐后地涌到讲台上写出答案,最后只剩一道题时,一名男生和一名女生还互不相让,女生准备写,男生用手掌盖住了黑板。笔者让这名男生发扬绅士风度,他这才悻悻然作罢。写好以后笔者又要求学生朗读自己所写的句子,他们马上向英文较好的同学请教或者直接问教师句子中生词的读法。尽管他们英语基础薄弱,但他们在努力地提高。
   (三)互助分组,让学生合作发展[3]
   通过互助分组,全班学生不仅在英语学科上有了进步和提高,还懂得了合作的可贵。笔者是在职二年级开始任教这个班级,从开学到学业水平考试只有3个多月的时间。班级中有一小部分在英语学习上积极主动、成绩比较优秀的领头学生,在他们的影响和带领下班级学习的气氛较好。但是大部分学生词汇量缺乏,语法知识薄弱,阅读理解能力差,几乎没有动笔写过英语作文。如何保证全班所有学生都顺利通过学业水平考试?这成了摆在笔者面前的一道难题。
   开学不久,全班进行了一次摸底考试。根据考试成绩将全班32名学生分成8组,每组4人,包括学优生1名、中等生2名和学困生1名,学优生担任组长。讲评试卷时,采取教师讲解、小组活动、检查反馈三个步骤。每一部分教师先面向全班讲解生词、短语、涉及的语法知识,讲解完毕以后,组长向教师提出问题,教师答疑解惑。接着是小组活动,各组自主学习。中等生向组长提问,疑问消除后,三位同学一起辅导学困生,帮助他理解、消化、吸收。小组合作学习时,教师一定要在教室里多走动,以免学生讨论与课堂无关的内容。最后是检查反馈。组长提问其他任意组的学困生,检查他有没有掌握这部分内容。通过这样互助分组学习,每个学生在提问的过程中学会了思考;学优生和中等生在为组员答疑解惑的过程中,夯实了自身的知识,提高了表达能力;学困生在组员的督促和帮助下,丝毫也不敢松懈。

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