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基于学习通平台的“线上”教学模式实践

2021-11-01  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:杨文锦 景银兰 段振兴 发表期数:现代职业教育 2021年36期 本文字数:3368

  [摘           要]  对线上教学实施过程中的各个环节内容进行详细的阐述,并以大學物理课程的一个内容作为案例充分展示这种教学模式的全部活动内容,同时对教学反馈形式与评价指标也作了说明。
  [关    键   词]  线上教学;过程性评价;教学反馈;学习通;腾讯会议
  [中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)36-0056-02
   一、引言
   2020年这个特殊的时期,举国上下乃至全世界都按下了暂停键,人们的生活、工作和学习均开启了“互联网+信息技术”的新模式。为了响应教育部和省教育厅“停课不停学”的指示,所有学校要求教师利用网络课堂进行线上教学,其教学模式打破了时空的界限[1],不同师生在不同的地点和时间进行学习。这样一方面需要学习者自身具备较强的自制力和主动性,另一方面更需要教师采用一定的方式给予指导和监督[2]。本文根据自己所开展的课程依托教学平台,阐述线上教学模式的运用与实践过程。
   二、主要教学环节
   本学期承担了大学物理三个班的教学任务,均采用线上教学模式,所用的平台有学习通、MOOC、腾讯会议和QQ群。可谓充分发挥了各个平台的最大功能,使网络教学取得较好的教学效果。线上教学主要的环节可分为课前资源准备与发送、课上直播教学活动以及课后辅导。下面对这三个教学环节的具体过程进行详细的阐述。
   (一)课前资源准备与发送
   课前需要做大量的准备工作,包括制作PPT课件、录制重要知识的教学微视频、选择适量数目不同类型并能涵盖每次教学知识点的习题转换成电子文档、习题答案文档、录制习题讲解视频等教学资源,这些资源在上直播课前全部上传于学习通平台供学生课前预习和自学,同时对不同班级部分学生进行前期学情分析,根据分析结果提出要求。
   (二)课上教学活动
   严格按照教务处安排的课表时间进行直播教学,利用“腾讯会议”容量大、直播不卡顿的优点采用该平台线上直播,但是它没有回放功能,不过在家里无线网速不好的前提下,“腾讯会议”平台能满足我的教学需求。另外,再配合EV录屏软件来弥补回放功能,将录屏传到学习通和QQ群。
   直播课上不能满堂灌,由于课前学生有了一定的预习基础,因此课上的教学活动主要是师生之间的互动,这种远程互动的作用是多方面的:首先可以检验学生的预习效果;其次更是对学生远程上课的一种监督,设想不同的学生位于不同的空间却要在同一时间听同一个老师的讲解,只有集中注意力听,才能避免被点名时不知所措的尴尬;最后有助于提高学生分析、归纳、总结问题的能力。
   与学生之间的互动形式包括教师提问、学生分组讨论以及学生分组合作完成某个具体任务等。提问什么、讨论什么都要围绕教学目的和学生的学情进行设计,这些内容大部分是在课前准备工作中设计好的,也有一部分是根据课堂上学生表现而临时安排的。互动是最主要的直播教学形式。此外,会对重要知识点作深入的讲解和总结,同时对上次课后学生完成的作业进行点评,并对共性问题一一解答。
   (三)课后辅导
   课后辅导时间不限,辅导形式主要以QQ进行交流。学生有任何不理解的内容,包括在预习时观看教学视频听不懂,或者是直播课上讲解的知识点不明白以及遇到不会做的习题等,所有这些问题学生都可以通过QQ方式随时联系我,而我只要看到学生的信息都会在第一时间给予回复。
   每次直播教学后都会布置一定的作业,学生完成作业后均需通过学习通平台提交,大部分作业的批改是由我完成的,有时为了锻炼学生阅卷的能力,同时可以看到其他同学对作业的解题方法会将批阅设置成学生互评形式。对学生每次提交的作业及时批改并找出共性的问题以便在直播课上解答,或者是批改完作业后对习题的讲解录制一个微视频上传于QQ群和学习通,供学生自己校对。
   三、学生反馈与考核
   加强对学生的监管,激发学生的内在学习动机和学习的积极性以实现线上教学效果的最大化,需要不间断地从学生端口得到他们的反馈情况,以便及时调整教学计划和教学方法。反馈的方式有两种:一是采取问卷调查的形式,二是采取和部分学生谈话的形式了解其对课程的掌握情况。
   线上教学的考核更侧重于对学生参与的一切教学活动的过程性评价,包括出勤、作业、习题测试、回答问题以及参与每次讨论活动中的表现等,根据每个环节的难度系数设置一定的分数,学生参与的任何活动都有相应的得分。
   四、实践案例
   以大学物理课程中的刚体的转动[3]为例。(见表1)
   五、结语
   大学物理课程知识应用性强,如果课前能给学生提供充分的自主学习资源,课上围绕中心点师生互动,会有助于教学效果的提升,且能弥补这种只有纯粹的线上教学模式的不足之处[4]。经过三个多月的实践,根据学生对教学的反馈和期间实施的两次测试成绩,表明本课程基于线上教学达到了一定的教学效果和要求。但是在这种教学模式的运用中,存在一些比较难解决的问题。
   1.个别学生在学习通上完成签到却不上腾讯会议参加直播课,教师在QQ群发起寻人呼叫却得不到回应。由于时间有限,,不能一直追究个别人的问题。
   2.作业的提交均是拍照后上传,所以会有个别学生不独立完成作业而直接复制别人的劳动成果上传,教师不好鉴定。
   参考文献:
   [1]韩素芬,王惠.线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J].无线互联科技,2020(4):99-101.
   [2]魏武华,罗雅过,侯敏,等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代,2020(5):87-89.
   [3]侯德亭,柳青峰,杨华,等.抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践[J].物理与工程,2020,30(5):11-15.
   [4]李子龙.基于移动网络环境下的精准教学模式的研究[J].电脑知识与技术,2020(2):108-109.
  ◎编辑 马燕萍
  The Practice of “online” Teaching Mode Based on Learning Platform
  YANG Wen-jin,JING Yin-lan,DUAN Zhen-xing
   Abstract:In this paper,the contents of each link in the implementation of online teaching are described in detail,and a case of “College Physics” course is taken to fully show all the activity contents of this teaching mode,at the same time,the form of teaching feedback and evaluation index are also explained.
   Keywords:online teaching;process evaluation;teaching feedback;Chaoxing Learning Platform;Tencent Meeting

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