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立足工程教育加强专业课程思政教学改革

2021-11-02  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:张晴晴 代光辉 许雪艳 发表期数:现代职业教育 2021年36期 本文字数:2512

  [摘           要]  针对工程教育专业认证建设中尚存的课程德育工作方面的不足,以机械工程材料及其成形技术课程为例,以“工匠精神”为导向,深挖课程思政元素,从明确课程思政培养目标、创新教学手段与方法和注重课程学习全过程考核三个方面进行了改革,并详细介绍了以“工匠精神”为导向融合课程思政的教学实施,取得了较好的教学效果,教学质量得到了提高。
  [关    键   词]  机械工程材料及其成形技术;工程教育专业认证;课程思政;工匠精神
  [中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2021)36-0072-02
   习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”[1]。同样的,在国内工程教育专业认证的一般标准中,除了对毕业生综合专业技能提出较高要求外,同时要求毕业生具有一定的思想政治素养[2]。关于工程教育专业认证的专业教育改革已经历数年,以课程为单元的教学改革也取得了一定的成果[3-5]。但是,在德育方面,尚存在以下困难和不足:课程培养目标较单一,较注重专业知识和技能培养,育人培养目标不够明确、具体,对学生主观能动性的引导有限;教学实施中引导学生利用团队协作,解决工程复杂问题的能力有限,较难发挥学生的主体意识;教学考核中较难体现素质考核。针对上述问题,本文以机械工程材料及其成形技术为例,探索了以“工匠精神”为导向的工程教育专业认证与课程思政教学建设思路。
   一、以“工匠精神”为内涵的机械工程材料及其成形技术课程思政教学改革
   “工匠精神”是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现,是立德树人的根本要求。以“工匠精神”为内涵,进行机械工程材料及其成形技术课程思政教学改革,既是工科专业课程思政的重要体现,又是工程教育专业认证中所要求的职业道德、创新精神和实践精神之魂。为此应做好以下三点。
   (一)明确课程思政教学目标
   工程教育专业认证标准要求既要传授给学生一定的专业知识,又要教授学生掌握解决工程相关问题的专业技能,同时还要引导学生树立正确的价值观念,也就是知识、技能和价值观目标三者缺一不可。以应用型高校办学定位以及课程性质对教学目标作如下改革。
   知识目标。掌握常用工程材料的力学、理化性能、成形工艺性能的相关知识;掌握材料三要素(成分、结构、微观组织)与使用性能的关系;掌握材料改性及表面强化工艺与材料成分、性能间的关系;掌握材料成形原理与材料组织、性能间的关系。
   技能目标。掌握典型零件的选择原则、相关热处理和技术要求确定及其加工工艺路线的分析与制定等内容。培养学生在工程设计制造中合理选择工程材料和成形方法、制订相应加工工艺的能力。培养学生运用实验科学基本方法对复杂机械工程中的材料性能、内部结构与组织之间关系进行理论分析、实验研究的能力。
   价值目标。培养学生自主地将理论与工程应用相结合和终身学习提升的能力,同时具有较高的人文科学素养,爱国、爱社会,具有良好的工程职业道德和“工匠精神”。
   (二)创新教学手段与方法
   线上线下混合式教学方法。机械工程材料及其成形技术课程内容繁多、复杂,若单纯采用课堂讲授法,较难以突出重难点内容。因此在理论知识学习时,基于开放式课程教育平台,开展线上线下混合式教学,让学生分类学习课程知识。对于课程前两章节基础性和理论性较强的部分,开发线上学习资源,让学生线上自主学习,课堂教学以集中讨论和总结归纳为主;对于热处理工艺、材料成形工艺等实践性较强,需要学生重点掌握解决工程复杂问题的方法時,采用课堂讲授法快速、直接地完成讲授,使学生对所学知识有清楚、直观的掌握。
   项目式教学方法。课程中有较强实践性的章节知识有金属的热处理、工程设计制造中材料的选择及热处理工艺的安排、金属材料的液态成形技术、金属固态塑性成形技术以及固态材料的连接成形技术。针对上述内容,设计了五个能够涵盖所有教学内容的工程案例,开展项目式教学。以项目式教学为载体,采取分阶段、分模块、分小组循序渐进地开展课程教育,探索“边做边学”的教学实施模式。
   对比分析法。金属的热处理工艺和成形工艺有很多种,每一种工艺从工艺特点、实施过程、适用场合等方面都有不同,学习起来较为繁琐,为调动学生学习的积极性,提高学生的参与程度,对每一类工艺都采用学生对比讨论或者学生课后总结讨论的方式进行对比、分析、学习,给学生留下了较为深刻的印象。
   (三)注重考核课程学习全过程
   专业课程项目式教学的实施与传统的专业课程教学相比,教学形式较灵活,实施方式较丰富,组织形式较分散,,若以单纯的考试作为学生学习的评价方式,就显得“不得要领”,对于“工匠精神”等思政要素的考核也较为局限。教学团队将考核重点放在课程学习的全过程,不断丰富评价内容与方式。将“工匠精神”中要求的爱岗敬业、严谨认真的职业素养和责任感纳入教学评价中;通过学生团队对于课程项目的完成情况考查学生的创新思维、团队协作能力和解决工程复杂问题的能力;通过期末考试考查学生的整体知识水平的掌握情况和思想品德等个人素质。通过全过程考核引导学生主动思考、树立正确的人生观和职业素养以及培养学生独立解决工程实际问题的能力。

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