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层次化交互式电工电子教学体系探索

2021-11-12  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:钟雪燕 李春英 胡海燕 张纯伟 张晓娟 发表期数:现代职业教育 2021年35期 本文字数:2684

  [摘           要]  高职院校是人才培养的重要基地,目的在于为社会培养实用型、技能型人才,因此其做好教学体系十分重要。不同学院不同专业对电工电子提出的要求不一样,学生个性化发展对电工电子的需求也不一样。以复合型人才教育理念和个性化教学为指导,通过反复实践,构建了层次化交互式电工电子教学体系,满足不同专业不同学生的不同需求。
  [关    键   词]  层次化交互式电工电子教学体系;复合型人才;可持续发展能力
  [中图分类号]  G710                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2021)35-0062-03
   一、电工电子教学现状
   我校自实施信息化教学改革以来,构建了多维教学环境,提高了教学实效,但在课程内涵建设上主要存在以下问题:(1)复合型人才教学理念下的线上线下混合式教学模式需进一步优化;(2)全人教育理念下的电工电子课程的人文性价值有待进一步挖掘;(3)第二课堂课外实践急需进一步丰富和完善。为有效解决上述问题,充分发挥电工电子在个性化、差别化发展方面的作用,在近五年大力推动并实践了层次化交互式电工电子教学体系。其中,“层次化”指根据学生不同专业的不同需求,采取分层教学、分类指导;“交互式”指教学体系中各个要素多层次、多角度、全方位的结合。
   二、层次化交互式电工电子教学体系介绍
   层次化交互式电工电子教学体系具体如图1所示,分为第一课堂和第二课堂。在第一课堂上,我们通过层次化分级教学、线上线下混合式教学以及理论实践一体化教学来丰富课堂,激发学生的学习兴趣;课后第二课堂不仅有针对第一课堂知识技能的基础型实践,还有拓展知识的实践,对优秀学生还可以指导创新型实践。在整个体系中,教学团队编写的项目式驱动系列教材作为教学参考,多元评价体系保障学生的学习,使学生提高电工电子应用能力、自主学习能力、创新创业能力,保证学生具有可持续发展能力。
   (一)优化层次化分级教学
   根据不同学院不同专业的要求,电工按照由浅到深分为38课时、48课时、64课时,电子技术按照由浅到深分为64课时、68课时、84课时,各不相同;依据学生能力的发展变化,对于有意向参加各类竞赛的学生,组成电工电子提升班进行培训。
   (二)建设项目式驱动系列教材
   我们根据新知识、新技能开发了项目式教学的电工电子系列教材,教材的项目来自教师和企业的合作项目、大学生创新创业项目、全国大学生电子竞赛项目等,从各种项目中引出对应的知识点,激发学生兴趣,同时每章节后面都会增加拓展延伸的知识,有利于学生课后拓展学习,迸发创新点。
   (三)践行线上线下混合式教学模式
   使用教育部推荐使用的多个教改教材软件和教学管理平台,大力建设校本系列微课课程和在线开放课程;强调在教师指导下以学生为主体的教学实践,包括线上学习,以学习任务为驱动,进行有目的、个性化的自主学习;线下面授,教师基于教材,不唯教材,用活教材,在教学设计、教学内容、教学过程中突出差异化的指导反馈。
   (四)实行理论实践一体化教学模式
   教学活动包括课堂理论教学和实验室实践教学。研究制定了理论与实践相融合、知识学习与能力提高目标相统一的一体化课程标准,组织开发电工电子实验讲义或教材,整合建设一体化课程教学场地,,新建集电工基础、电子技术、学生创新于一体的实训室,建立理实一体化的考核评价标准,逐步建成以能力为向导、全方位多元化的课程考核体系。
   (五)丰富第二课堂课外实践
   课外开展技能竞赛月各种竞赛项目、各级各类电子竞赛,包括机器人大赛、全国电子竞赛、技能大赛等,指导学生参加大学生创新创业项目,多元化、层次化的课外实践活动,为学生提供多样化的认知、学习渠道,使智能强项不同的学生都能找到适合自己的学习渠道,发掘自我潜能。
   (六)建立多元评价机制
   优化形成性评价在评价体系中的权重,利用网络平台学习记录,对学习进行过程性监控和评估,促使学生重视学习过程;鼓励学生用学校认可的竞赛获奖成绩提升相关课程绩点,或以技能竞赛月中“电工电子实验竞赛项目”获得的优良成绩替代电工电子实验考试分数。
   三、层次化交互式电工电子教学体系实施
   (一)优化层次化分级教学,以动态管理满足个性化学习需求
   我校采取层次化分级教学,强调“个性化”“以学生为本”的教学理念。“分级制教学”是根据学生所在学院专业的特点,按照由浅到深分为不同课时,各级别在教学目标、教学模式、课程设置、评估机制、教学方法与手段等方面各有特点,各不相同。同时,在学习过程中,对于有意向参加各类竞赛的学生,开办电工电子提升班,进行更深入的学习。在层次化分级教学体制下,学生根据专业需求和自身发展需要选择合适自己的级别。(见图2)
   (二)践行混合式教学模式,以校本微课、在线课程为抓手实现线上线下交互融合
   线上线下混合式教学模式使电工电子的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。我校线上线下混合式教学模式即在教师指导和监控下的以学生为主体的教学实践,强调利用各种信息资源、技术手段来支持学生的自主学习和协作式探索,强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成简单的知识传授。在实践中,我们充分利用教育部推荐使用的教改教材软件和教学管理平台,大力推进校本系列微课课程和课件建设,作为混合式课堂教学的有力抓手,既注重培养学生的实际运用能力,又促进其自主学习能力的发展。在层次化分级教学制度下,不同级别学生的线上学习目标、学习任务、学习内容等均有区分。对于课时少的学生,我校采取以线上自主学习为主,线下课堂教学为辅的教学模式;对于课时多的学生,我校采取以线下课堂教学为主,辅助以线上自主学习的教学模式。

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