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TeaFea评教法运用在中职学生英语线上学习评价的实践研究

2021-11-28  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:颜云莺 发表期数:现代职业教育 2021年48期 本文字数:2471

  [摘           要]  超大规模在线教学暴露了中职教学缺乏质量标准和评价方法的缺陷,但在线教育的大数据优势同时也给学习评价带来新思路。深入阐述TeaFea评教法如何将实体课堂随堂测验、反馈及时等可取之处“移植”到线上学习评价中,使新兴网课平台作为一个双向反馈通道的方法,这有利于教师对学生学情动态变化的关注,中职英语教学中两种方式优势互补,实现教学效果最优化。
  [关    键   词]  TeaFea;学习评价;中职教育;英语教学;线上学习
  [中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)48-0192-02
   一、在线教学学习评价的现状与问题分析
   在线教育课堂作为特殊背景下应运而生的教育技术新生力量,学习评价缺乏规范,这不只是中国教育的问题,也是全世界各大学校面临的普遍问题。
   不管是直播、录播还是线下教学,如果一门课的教学活动只有讲授的话,只能达到一元教学即传道。授业是给学生布置作业,让他们去实践、体会、感悟、总结和反思。但中职学生在线上学习中容易分心或会产生困惑,在完成线下作业的过程中,会遇到问题。
   如今,为了解决这个问题,要为教学过程性评价和总结性评价建立一个最基本的标准,以规范的在线学习评价标准来指导教学,提高在线教学质量。
   在线教学四元教学法就是除了过去教师对学生学习阶段的评价之外,由学生进行自我评价:进入3~4人的小组讨论,开始同伴交流。这个过程其实是生生答疑。很多个性化的问题,在学生小组讨论中就解决了。学生之间也在互相评价。讨论中凝练的共性问题,最后提给教师。教师答疑,只对共性问题,即全班共同关心的问题作集中的解释和评价。超越作业,实现对整个学习过程的提炼和凝结。这样,三元教学增加了自我评价和同伴讨论,就形成了四元教学。
   TeaFea评教法名为“指向学习效果的两极四元定性评价法”,核心是通过学生自主学习实现个性化教育的量力而学新理念。
   二、在线教学的学习评价制度
   学习评价不仅是一种反馈,更是一种激励和积极的自我建构,美国著名教育评价学专家斯塔弗宾说过:“评价的目的不在证明,而在改进。”最核心的出发点就是:通过评价帮助孩子更好地发挥自己的长处,以长容短,以长补短,以长促全,扬长致远。
   评价制度包括三个评价:过程性评价、阶段性评价、增值总结性评价。
   三、过程性评价案例
   鉴于在线课堂人数较多,往往是两到三个班级共同上课,师生无法面对面,如何做到像线下教学一样对学生课堂参与度的把控?借助信息技术,关注中职学生英语学习过程中的关键事件,以书面作業、口语作业、小组讨论留证作业和总结反思作业为载体,建立多维、个性的显化输出通道,并把大数据的采集、运用和教育的本质内涵紧密结合起来。与此同时,评价也不能就是老师说了算,而应该纳入同伴和学生自己的评价。
   以每一堂直播课的过程性评价为例,将直播观看时长(回看分数取直播观看分数乘以0.8计入)、课堂互动(有效时间内即时回答并正确)、作业(书面作业/口语作业)与课后整理作业纳入评价内容(见图1)。
   口语作业的批改通过平台系统鉴定和学生互评完成。学生互评中,每个学生都可以基于对语音语调的已有了解,选择5~8份进行评价,并给出文字评价,从而在结合他人作业进行体会的同时,也可让被评价学生得到他人反馈,从而增加反馈通道维度。互评后的作业,教师只需抽查,在对学生的学习态度进行了解后,需辅以适当的引导或督促即可,这是因为学生进行小组讨论后,一些低层次的问题可以被大量消除,教师只需在师生对话时完成共性问题的解答。如此一来,教师的工作便可从原来的重复体力劳动中解脱出来,真正转为思考和设计等更具意义的脑力劳动者的本质上来。
   总结反思性整理作业在完成师生对话后进行,其通常对应一个完整章节的学习。学生可以以思维导图、文字叙述方式对学习内容进行总结,并对自己学习过程中走弯路、犯错误的原因进行反思并显化输出,从而形成自我的深度高阶反馈。该作业内容也会打破教师对学生仅通过习题作业进行了解的方式的单一性,使教师收获真实有效的多样化反馈依据,并为之感动和赞叹,产生良好的共情效应。
   四、阶段性评价案例
   为了使测试的反馈价值得到应有的实现,在基于四元教学法的中职英语在线教学设计中,对测试的内容进行了改进。
   考试内容对应学习大纲中相关章节内容的学习,兼顾了学业水平考试内容中所涵盖的听力、语法、词汇、阅读,增加了考查本单元的通识(包含交际知识)、翻译(三校生高考考试内容,为优秀学生设计)。基础知识点的学习由学生在独立内化学习中完成,也具有一定综合性的主观题,并将之分为必做题和选做题两部分。其中,基于以往习题的统计分析,测试题设计难度为“易L、中M、难H”(见图2)。这样的设计可以最大限度地保证每个学生都可以有题可做,有机会适当拔高,从而保护学习动机,面向不同层次学生的需求。
   在单元测试评价方案的设计中,,学生在完成试卷后需根据自我完成情况对学习成果进行自我评价估分。再由老师批阅完整套试卷之后,对该生英语能力六维度打分和评定等级(采用学业水平考试等级制,以A-F表示)(见图3)。

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