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会计专业大学生目标定向、归因与学业成绩的关系研究

2021-12-27  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:康亚华 发表期数:现代职业教育 2021年50期 本文字数:2463

  [摘           要]  采用问卷形式,对目标定向、会计专业大学生的学业归因特点及其与学业成绩的关系进行研究,结果表明:男生倾向于不可控的内部归因,且成绩目标定向占主导,而女生具有更明显的外部归因和可控内部归因,且倾向于掌握目标定向;成绩目标定向对归因有显著的正向影响,掌握目标定向和归因正相关,但无影响关系;成功能力归因对女生的学业成绩有显著的正向影响,成绩目标定向对女生的学业成绩有显著的负向影响,但成绩目标定向对成功能力归因没有影响关系。
  [关    键   词]  目标定向;归因;学业成绩;大学生
  [中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2021)50-0102-02
   一、引言
   随着高等教育由精英教育转为大众化教育,大学生学业成绩不佳的现象日渐增多。很多学者对影响大学生学业成绩的因素进行研究,主要从外部环境和大学生自身展开。通过外部环境的研究,认为家庭氛围、父母学历[1]等会对学生的学业成绩产生影响。对大学生自身的研究更多的是运用心理学理论进行探讨,认为情感和认知因素会对大学生的学业成绩产生影响。成就目标理论和归因理论是成就动机的代表性理论。
   源于教育心理学领域的成就目标理论主要用于解释教育情境中的个体行为,并指导教育实践活动。早期的研究将成就目标划分为两大类:掌握目标定向与成绩目标定向。持“掌握目标定向”的学习者希望通过学习来掌握知识,提高能力;而持“成绩目标定向”的学习者则希望通过学习证明自己的高能。中外学者对目标定向和学习成绩的关系进行了研究,发现“掌握目标定向”能影响学业成绩[2],也有研究发现目标定向能对归因方式产生影响[3]。维纳(Weiner)认为影响个体成败的因素主要有能力、努力、运气和任务难度,并将其分为三个维度:稳定性、内/外在性、可控性。不同的归因方式会影响未来的期望、行为和情感。倾向于内归因的个体显示较强的自尊心、较高的自我意识和较低的焦虑[4]。有研究发现,归因对学业成绩有正向的预测作用[5]。
   综上,目标定向和归因都对学业成绩产生影响,以往的研究大多把目标定向和归因两者单独与学业成绩联系起来,较少对这三者一起进行研究,针对会计学科的较少。因此,本研究拟针对会计专业学生,,探讨目标定向、归因和学业成绩之间的关系。
   二、研究对象和方法
   (一)研究对象
   研究对象为会计专业管理会计课程两个班的学生:翻转课堂教学模式班(32人含31个女生和1个男生)、非翻转教学模式班(36人含16个男生和20个女生)。发放问卷68份,回收65份有效问卷。
   (二)研究工具
   归因量表采用Lefcourt等编制的多维度——多归因量表中的“成就归因”部分,共24题。量表题目针对成功和失败两种结果,从能力、努力、运气和情境四个方面进行归因;每方面6题,成功和失败归因各3题。量表采用李克特五级计分制。本次量表的内在一致性为0.747;KMO值为0.728,通过了Barlett检验。目标定向问卷共4题,掌握目标定向和成绩目标定向各2题。采用李克特五级计分制。学业成绩采用管理会计课程的期末考试分数作为研究的学业成绩。
   (三)研究方法
   通过使用Excel和SPSS进行数据处理,对数据进行t检验、相关分析、回归分析来研究学业归因、目标定向和学业成绩之间的关系。
   三、分析结果
   (一)不同性别、不同班级在目标定向、归因以及学业成绩方面的差异
   对不同性别以及班级分别进行t检验,发现在针对性别和班级的分析结果中,男女生在目标定向和归因各个方面得分差距不大,大部分在1分以内;在可控归因和不可控的外部归因方面,女生得分略高于男生;男生的目标定向略高于女生,而女生的掌握定向略高于男生;且大部分都是女生略高于男生。女生的学业成绩平均分比男生高很多。盡管有以上差异,但各项目标定向、归因和学业成绩的P>0.05;这表明不同性别和不同班级在学业成绩、定向和归因的各项上都没有统计学的显著差异。
   (二)相关分析
   1.归因、目标定向和学业成绩的相关分析
   基于总样本、女生样本、翻转班样本和非翻转班样本,分别进行了归因及目标定向和学业成绩的相关分析。结果表明:总样本和非翻转班样本的目标定向和归因都和学业成绩不相关;女生样本的成绩目标定向和学习成绩在0.05水平显著负相关,女生的成功能力归因和学业成绩呈显著正相关,其他成败归因以及掌握目标定向都和女生的学业成绩不相关;翻转班的成绩目标定向和学习成绩呈显著负相关,其他成败归因以及掌握目标定向和翻转班的学习成绩不相关。
   2.目标定向和归因的相关分析
   为研究目标定向和归因的关系,基于总样本进行了相关分析,结果发现掌握目标定向和内部归因在0.01水平显著正相关,而成绩目标定向既和外部归因,也和内部归因在0.01水平正相关;总目标定向既和内部归因也和外部归因呈显著正相关(P<0.01)。然后分别针对男女生样本进行目标定向和归因的相关分析,结果和总样本相似。
   (三)回归分析
   1.归因、目标定向对学业成绩的回归分析

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