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基于产出导向法的高职英语混合式教学实践

2022-04-10  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:香江水 发表期数:现代职业教育 2022年9期 本文字数:2515

  [摘           要]  “产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授构建的理论实践双向互动基础之上形成的具有中国特色的外语教学理论体系。进行了两轮教学实验,尝试将这一教学理论结合线上线下混合式教学模式应用到教学实践中,展示了这一教学理论的教学实践过程,通过调查问卷收集了学生的学习反馈,同时对本次教学实践的教学效果、实施的难点进行了反思并给出解决措施和建议。
  [關    键   词]  产出导向法;混合式教学;学用一体;高职英语教学
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)09-0034-03
   一、引言
   21世纪以来,国内学者不断进行着高职外语教育的教学实践与教学改革,学习和借鉴国外的教学法,包括交际法、任务教学法、问题驱动教学法等,,这在一定程度上促进和提升了高职英语教学水平。但当前高职学生仍存在课上课下参与度低、不能学以致用、学生缺乏学习内驱力和兴趣的学习现状。笔者从教20余年,也面临这样的困境,为此对高职教学方法作了很多尝试和思考。特殊时期,通过在线学习、观摩全国各地高校的英语教学,从中得以对文秋芳老师的“产出导向法”(production-oriented approach)教学理论体系有了进一步的理解与领悟,深感“产出导向法”能立足于我国英语教学实践,有效解决教学中的“学用分离、重学轻用”。于是在自己的教学中尝试了一个单元的产出导向法的英语教学实践,并辅以新形势下线上线下相混合的教学方式。经过两个学期对这一单元的不断实践—反思—改进—再实践的过程,对产出导向法在高职英语教学中的应用作了初步探究,在此与大家分享与交流。
   二、产出导向法
   产出导向法(以下简称POA)是北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授构建的具有中国特色的外语课堂教学理论,其理论与实践成果已得到国内外专家学者的认可与好评。POA由教学理念、教学假设、教学流程三部分组成。POA的“学习中心”理念将注意力聚焦于教育的终极目标,即学有所获、学以致用。教学假设由“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评为学”四部分构成,强调“输出”的重要作用,提出有效学习的发生与教学任务的设计相结合才会达成教学目标。以教师为中介的教学流程主要涵盖三个环节:驱动、促成和评价。一是“驱动”环节(motivating),教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务(文秋芳,2014),能促使学生拥有完成交际情景任务的动力和热情;二是“促成”环节(enabling),教师有选择地提供输入材料,引导学生促成产出任务的完成;三是“评价”环节(assessing),即师生共同对教学流程中学生的输出作出评价,教师对学生输出中的典型问题进行针对性教学。
   三、课堂教学实践
   笔者力求以产出导向法落实高职英语教学中“学用分离”的解决之道,以此让学生“学用结合”“学以致用”,在完成产出任务的过程中有兴趣和成就感,最终实现高职英语课的教学目标。笔者以一个单元为研究内容,教学对象为高职一年级学生,每周2学时,两轮教学实践后对学生进行问卷调查、访谈和成果收集,得到了学生和实践教师对这一教学方法的评价和反馈。
   (一)教学主题
   本次教学实践选取的教学主题为“商家的营销策略”。基于两点考虑:一是基于本单元教学材料中的两篇课文大意以及相关的听力和视频材料;二是主题符合《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》提出的运用“英语语言知识和语言技能有效沟通”的课程目标。
   (二)教学目标
   教学目标包括交际目标、语言目标和能力目标。交际目标为学生能够展示、陈述超市采取哪些经营策略提高销量。语言目标为学生能够掌握课文中的主题目标词汇及短语句式。能力目标为学生能够提升熟记能力、理解能力、分析能力、归纳写作能力和英语交流表达能力。
   (三)教学流程
   教学流程遵循产出导向法的三个基本流程:驱动—促成—评价。教师设计了两个相关的子任务,促使学生逐步完成对语言、内容、语篇的达成。任务一:完成对课文A有关内容的概括;任务二:完成有关网购优点的听力、视频资料的理解、学习和对课文B内容的整合、归纳、识记。
   1.驱动
   驱动环节的任务设计充分考虑了真实性(高职学生未来作为销售主管的职业身份)、认知挑战性和产出目标的恰当性。教师在课前为学生发布某商家根据商品陈列进行促销的视频,通过视频导入课文内容,让学生对商品促销策略有初步了解。接着教师布置一个任务向学生发起挑战:假设你是一名销售主管,如何用英语介绍你们超市在商品陈列、会员卡服务方面的营销策略。学生尝试产出,感受到自身在词汇、语句等方面的缺乏,从而激发他们的学习欲望。接着教师布置本单元的总产出任务:学生两人一组角色扮演,一人扮演销售主管,一人扮演超市总部的总裁。作为销售主管的你向前来视察的总裁口头汇报你们在商品陈列、会员卡服务、线上购物、线下购物以及线上线下相结合的多渠道购物的营销策略。
   2.促成
   促成环节的主要任务是教师为学生在驱动环节中的缺口搭桥铺路,让学生明确自己的学习内容和任务,有选择性地学习,最终有针对性地促成产出活动的完成。为此,教师提前进行学情分析,判断学生总体的英语水平和学习能力,据此将输出总任务分成两个子任务。

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