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教研共同体视野下中小学教科室管理策略探析

2022-05-29  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:李春林 马金晶 李劲松 发表期数:现代职业教育 2022年17期 本文字数:2586

  [摘           要]  针对中小学教科室在发展过程中功能不清,运行不畅;机构不全,缺乏引领;力量薄弱,功能受阻等问题,剖析其中存在的问题,厘清中小学教研和科研的观念,从中找出积极对策更好地服务中小学教科室的发展,为中小学的发展提供强大的智力支持和发展动力。
  [关    键   词]  教研共同体;中小学教科室;管理策略
  [中图分类号]  G617                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2022)17-0121-03
   教研共同体是指在中小学教科室引领中小学教师开展教研活动的过程中,形成了由参与活动的教师、学科教学专家及教研活动的组织者(学校领导或教科室主任),就为解决教育教学中的某些问题或现象,利用相关的理论或资源在彼此间的交流、沟通或分享各自的观点中,在全体参与人员形成的相互影响和相互促进中所形成的一种交往关系。在教研活动的开展过程中,参与活动的教师、学科教学专家及教研活动的组织者彼此间只要集中在一个特定的场域(如在教室或教研活动室)就可以进行很好的交流与沟通,在这个过程中,作为中小学教研活动管理职能部门之一的中小学教科室就起到了承上启下的枢纽作用。
   一、中小学教科室管理之“难”
   (一)功能不清,运行不畅
   在中小学教科室运行的过程中,由于缺乏对教科室这一机构内涵的认知,导致中小学教科室所发挥的作用和功能未能得以体现。长期以来,受制于各种因素的影响,在大多数教师的意识中认为教科室的功能及作用仅仅停留在对学校课题的管理上,未基于新课程改革的实际需要重新审视和定义教科室的功能。同时,加之在对课题的實际管理过程中,由于存在“重两头,轻过程”的现象,课题研究与教育教学时间及教学常规之间容易出现“两张皮”的尴尬状态,使中小学教科室的运行难以顺畅。
   (二)机构不全,缺乏引领
   在中小学教育教学的实践中,面对“双减”的挑战和新课改的深入推进,由于对中小学教科室的模糊定位及组织机构不健全,人员配备不到位等现象长期存在,这就使原本就尴尬存在的中小学教科室生存显得举步维艰。这在很大程度上将中小学教科室的作用仅仅停留在对学校教育科研文件通知的上传下达、做资料、搞汇报等学校行政工作上,在指导学校教育科研工作的开展和专业引领方面自然就显得力不从心。
   (三)力量薄弱,功能受阻
   由于中小学教科室的职能和定位不甚明确,机构人员配备不强,导致的严重后果是教科室缺乏对学校科研骨干力量的培养。再加上教师淡薄的科研意识、薄弱的科研基础、欠缺的科研方法、能力的相对不足,使本就力量弱小的中小学教科室发展举步维艰。此外,由于受制于学校其他因素的干预,教科室的功能定位未能与学校办学理念、教师发展、课程建设与教育科研等方面有深度的融合,导致中小学教科室功能的发挥严重受阻。
   二、中小学教科室管理之“困”
   (一)角色定位不清
   中小学教科室是学校教育教学改革发展的“大脑”,在学校发展过程中起重要作用,在为学校发展提供智力支持和动力支撑的同时,在实际的教研活动开展过程中起引领、管理、指导等基本作用。但受到学校行政的强势干预,中小学教科室的角色定位模糊不清,在一定程度上显得极为尴尬。教科室被异化为教(导)务处的一个附属品和陪衬品,教科室本应当承担的功能未能得以发挥,反而成为为教务处分忧解难和处理具体教学事务的操作者和实施者。
   (二)引领作用难发挥
   在中小学的教育教学实践中,教科室的存在应该在教育科研方面起到良好的引领和示范作用,具体负责好学校课题研究体系建设,指导具体的学校教育科研工作的开展及实施情况。同时,要积极搭建教师专业发展的平台,对教师培训、教师发展、继续教育等方面予以积极支持。然而,在实际的调研中发现,教科室的尴尬存在和模糊的角色定位,使教科室的自身发展处于尴尬境地,自身应该发挥的作用和功能在很大程度上很难得以体现。
   (三)校本研修走过场
   从理论上来讲,中小学教科室是学校校本研修工作的组织者和中控台,对学校教科研工作的有效开展起“中枢”作用。但是,在实际的教育教学实践中,校本研修工作的开展只是为了应付上级教育主管部门的检查和装点学校门面的噱头,对于学校教研组、备课组、年级组、班级及任课教师在对学生的学习方法改进、教师的教学方法优化、学生课后作业的优化及有效管理,教研组及教育科研质量的提升,解决教育教学实际问题等方面所发挥的作用甚微,校本研修工作的开展并没有得到具体的落实,也没有发挥出应该发挥的作用。
   三、中小学教研与科研之概念厘清
   (一)从含义上来看
   教研指的是借助某一教育或教学理论,对具体的学科教学中产生的某种问题或现象进行探讨和分析的活动或过程,其主要目的或功能是要解决教育教学中的某个具体问题。而科研指的是在一定的教育理论指导下,以某个教育现象作为研究对象,借助科学的研究方法,按照严格的研究程序,遵循科研的范式,以发掘或产生新的某种规律性的知识为目标进行有计划的创造性活动,其主要目的或功能是服务于教育实践,提炼经验,发现新的或更加完善的教育规律知识。
   (二)从活动主体来看
   中小学教师是开展研究活动的主体,教研活动是学校里的常规活动,也是体现学校教育教学质量、展现学校文化的重要环节。然而,,科研似乎与中小学教育毫无关联,它与平日所说的教研究竟是否一样?这需要我们对教研和科研的概念有正确的认识和理解,同时也要摸清和弄明白两者之间的关系。

gzslib202205262216

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