本文作者：曹文蓉 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2477
在核心素养理念下，人们更加注重学生各方面能力的培养。
小学作为学生养成良好品质和良好学习习惯的关键时期，学校应当肩负起培养人才的使命责任，所以必须重视
小学教育。而
语文是伴随一生的重要学科，提高
语文阅读能力对提升语文学习成果有着重要的意义，于是引入了群文阅读模式。文章基于对核心素养理念、新课标要求的分析，，进一步围绕该学科群文阅读的教育活动，提炼当前培养过程中的问题与应对措施。
一、核心素养理念的作用
（一）增强学生的使命感和责任感
核心素养理念最本质的目的就是促进学生全方位地成长，以及对自身责任及使命的认识，使学生的思想认识得到全面提升，担当社会责任与时代使命。
（二）培养学生的实践创新能力
在学生学习文化知识的基础上，要求学生不断投身社会实践和学习实践，利用实践更好地促进知识的掌握和自身的全面发展，并积极创新，培养自己的创新能力。
（三）传承优秀文化，创新科学探究
在贯穿核心素养理念过程中，需要重视对本民族文化的继承及发扬;学生不断创新科学探究，以促进国家和民族的长远发展。
二、核心素养下小学语文教育新标准
小学生身心还处于发展中，教师要通过外界的正确引导帮助学生不断发展自己，以保障其发展方向的正确性。而语文教学就应起到此项作用，不断加大对学生全面发展的重视程度，致力于提升小学生的核心素养与发展能力。基于当前教育环境，合理设计教学活动，能够进一步完善对学生的教育，这样既能维护其健康成长状态，又能关注素养层面的引导，这对学生成才有实质性的帮助作用。
三、小学语文群文阅读中存在的问题
（一）教师观念落后
群文阅读课堂上，任课教师仍坚持传统的教课方式，导致学生的视野被限制于教材内，不利于其提升阅读能力和语文学习能力。另外，教师没有充分发挥学生的主体作用，阅读内容和主旨的总结也以教师概括为主，学生不能充分参与到内容的总结过程中。
（二）教师选材不恰当
目前，教师能够根据文章主旨选择相关内容的阅读材料，但是选择的材料阅读难度较大，导致群文阅读达不到预期的效果。另外，在选择材料时，教师缺乏综合的考虑，导致选择的阅读材料内容过于单一，学生缺乏阅读兴趣。
（三）缺乏阅读氛围
一方面，受传统应试教育和“填鸭式”教学的影响，小学语文教师以提升语文学习成绩为目标，更多地进行的是理论的教学，对文章阅读价值的认识有限，导致阅读氛围的缺失;另一方面，开展阅读活动过程中，教师未能嵌入新颖的元素，学生的注意力很难集中，这也导致了阅读氛围的缺乏。
四、核心素养下优化群文阅读教学效果的路径
（一）选取恰当的阅读材料
首先，设置群文教学目标。在群文阅读教学前，教师的第一步工作就是设定教学目标。在设置完浅层教学目标后，进一步深化设计，如群文阅读主题的提炼、重点课文的情感体会等。
其次，巧妙筛选教学素材。比如，部编版课本中，各个单元均是围绕同一主题编写，举例来说，六年级教材中的一个单元是以民族风俗为主题的，其中包含《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》等文章及古诗，体裁多样，能给学生带来多元化的感受。而在讲解该单元中，教师也需从民俗节日角度入手，如《元日》描写的是传统春节的景象，可以和《北京的春节》联系起来，对比两种文学形式，有利于学生更好地学习课文内容。
最后，合理贯穿群文阅读内容。在设置完教学目标和选择好相應的群文阅读材料后，教师应合理地选择贯穿其中的内容，并选出符合本次群文阅读教学主题的部分。以传统节日的群文单元为例，明确主线。通过阅读不同体裁的内容，让学生对部分节日习俗有所了解，并结合本地的情况体会不同地区的文化差异。
（二）合理地安排阅读层次
首先，对阅读材料进行整理。教师对阅读材料进行整理时，可依据不同文章的难易程度，将所有的群文阅读材料整理成简单、中等、较难三个不同的部分，让群文阅读的材料更具有层次感，并加强不同文章之间的联系。比如，简单的阅读任务，可以设计为：流畅朗读文章内容，查找生字词;中等的阅读任务，可以设计为：梳理每篇文章的行文脉络，整体结构如“总—分—总”“分—分—总”“总—分—分”;较难的阅读任务，可以设计为：分析文章的情感倾向，并对比群文单元中每篇文章表达类似情感的方式。
其次，合理安排层次阅读。开始阅读时，首先要求学生从简单层次的开始阅读，让学生充分学习其中的知识点并总结其深层含义;之后进行中等层次的阅读，要求学生掌握其中的知识点并大致描述出中心思想即可;最后进行较难层次的阅读，由教师带领进行中心思想的总结。不同阅读层次的划分，为学生创设了从简单到复杂的阅读梯度，避免了盲目阅读问题的出现。
最后，充分结合单元教学主题和教学目标。教师在合理安排阅读层次时，必须充分结合单元教学主题和教学目标，以《放寒假喽》《成绩单》《妹妹跌倒了》《孙悟空三打白骨精》几篇文章为例，要求学生充分了解人物的外貌、动作描写，并能通过细节描写抓住人物的心情以及找出描写人物情绪的词语，教师需要在上述教学目标的基础上进行层次划分，从简单到较难依次进行，这样有利于提升学生的阅读能力。
（三）创造群文阅读的环境
首先，合理地进行准备。在进行正式的群文阅读教学之前，为了创造更好的群文阅读环境，教师需要合理地准备，继续以小学六年级下册第一单元的几篇课文为例，语文教师可以上网查询相关民风民俗的图片、动画、音频等，在正式上课之前将上述内容呈现在学生面前，让学生预先了解本节课堂所学的内容。除此之外，也要充分调动学生的阅读兴趣，使学生更加迫切地想要了解相关文字，给推进阅读教学做好前期准备。
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