本文作者：邓万兰 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2796
摘 要：数学与科学内容存在大量“交集”，若能在
小学科学中积极应用这些“交集”，发挥数学知识在科学学习中的独到作用，意味着科学教学的升华，还能帮助学生巩固数学知识，可谓“一举两得”。因此，科学教师要有学科联系意识，尽可能多地探索两门学科的知识交融点，并结合学科的知识交汇情况拟定科学教学方案，帮助学生从更高的角度认识科学知识，同时体现科学课程的包容性。
关键词：
小学科学;数学;融合
小学科学课程内容蕴含着大量数学因素，也为跨学科教学提供了丰富的素材。教师若能在科学教学中深入挖掘其中的数学因素，加强与数学教学的融合，不仅能突破传统科学教学的局限，而且能为学生深层次理解科学知识奠定基础，间接提升自身的综合素养。因此，教师有必要探索数学与科学融合的教学思路，充分体现跨学科教学的优越性。
一、两门课程的联系
（一）教学目标
科学与数学课程在教学目标方面有诸多相通之处，两门学科的教学都与生活关系密切，可引导学生关注日常生活，从生活的细微之处挖掘问题并深入探究。学生在学科学习中要有合作的意识，通过协作完成各类学习任务。两门学科都强调培养学生精益求精的态度，利用常见的测量工具完成部分参数信息的测量任务，并将测量结果准确地记录在表格或者文本之中，为深入探讨数据因素奠定基础。学生在学习数学与科学知识后，能够灵活运用所学知识应对生活中的小问题，这与数学、科学两门学科的“学以致用”原则吻合。教师应强调图表数据信息的应用，由此提升学生的数据意识和分析数据的能力。
（二）教学内容
数学与科学的知识“交集”也有很多，例如在科学教材中安排了“认识固体”的课程，与数学课程中“认识图形”的内容有共通之处;科学教材中的“空气质量”课程则与数学教材中“认识重量”的课程有交汇之处;数学课程中的“数据统计分析”课程则与科学教材中的“关心天气”内容有较多的融合点。两门学科知识交汇点不仅限于上述层面，还有更多的知识交汇点等待教师探索。教师在探究两门课程内容交汇点的前提下，为两门课程之间的优势互补奠定基础，借助跨学科效应实现良好的教学效果。
二、课程融合路径
（一）注重知识联系
1.联系新旧知识
数学与科学教学的融合需要从知识点入手，根据教材知识点拟定问题并作为学习任务。学生根据问题自行讨论分析，总结得出属于自己的结论。学生讨论的过程也是思考的过程，从中发现知识点之间的规律，对数学与科学知识的理解更胜一筹。例如在讲授科学教材中的“形状与结构”时，常规路径是在课堂中展示三角形和四边形框架，让学生动手操作并认识这两种图形。尽管这种方式锻炼了学生的动手能力，课堂形式更加立体，但是自身的思维能力并没有提升，实际教学效果并不理想。
因此在“形状与结构”的教学过程中，可适当融入探究性因素，与数学学科“三角形”“四边形”课程融合，将生活环境中的三角形、四边形建筑物引入课堂。教师通过多媒体播放金字塔、朝鲜酒店等代表性的三角形建筑物，说明三角形的稳定性属性。随后引导学生主动设计方案证明“三角形足够稳定”，由此引入“形状与结构”中的“搭支架”课程，让学生亲自动手搭支架证明三角形的稳定性。学生可以使用小棒搭建三角形，学生行动的目的性较强。随后让学生利用同样的材料搭建“四边形”，并让学生展示个人的“三角形”“四边形”搭建成果。学生的三角形搭建效果统一，四边形的搭建效果各有不同，直接说明三角形的稳定性优势。学生搭建图形的过程中也会思考图形的特征，锻炼个人思维能力。
2.把握教学进度
教师要有“突破传统、厉行创新”的意识，尽可能多地探索教材知识点的联系，同时突破不同学科的桎梏，打通不同学科知识点之间的“沟通”渠道。结合多门学科知识点并综合应用，真正实现多学科教学的融合效果。教师在教学活动中或多或少地忽视了知识点的联系，实际教学过程比较单一。学生虽然接触并掌握教学计划内的知识点，但是对知识点的联系仍然一无所知。学生只能被动接受知识，无法实现知识学习立体化效应，因此对教师把握教学进度的能力提出较高要求，教师要整体把握学科知识，从学科结合的角度出发，适当调整知识的教学顺序，为学科之间知识的关联和迁移做好准备。例如，在讲授科学教材“固体和液体”单元的“把固体放到水里”一课时，可能涉及物体体积的相关知识。由于数学课程中的“体积”知识安排相对靠后，教师可以将数学“体积”知识前移。在“把固体放到水里”一课中，教师将两块质量完全相同的橡皮泥做成不同的形状，让学生思考形状变化是否会影响橡皮泥的质量。随后将这两个橡皮泥放入水中，让学生观察橡皮泥对水体积变化的影响。在上述操作后，教师引入“体积”概念，也就是橡皮泥放入水中后的排水量。但是学生尚未全面理解“体积”概念，对与“体积”有关的“容积”概念认识更加模糊。将数学课程的“体积”概念前移，首先让学生建立“体积”概念的基本认识，明确体积、容积等概念之间的关系，帮助学生更好地理解“体积”的概念，也为后续正式学习数学“体积”知识奠定基础。不同学科之间的横向联系明显增强，学生也能建构“体积”的知识结构。另外，学生可真正理解“体积”从何而来，与何种因素有密切关系，懂得利用所学知识分析生活中的种种问题，掌握学科知识的脉络，使知识点不再是“无源之水”。
（二）注重知识拓展
1.注重知识的沟通和联系
学科整合不能仅靠某一学科教师单方面努力，不同学科的教师要有合作意识，通过沟通交流确定学科之间的融合点，提升学科教学的综合性特征，共同促进学科融合。数学与科学教师要有合作意识，结合各自讲授的学科知识尽可能多地定位融合点，为学科之间的结合提供更多机会，学生得以通过学习全面发展。例如，教师讲授数学“平均数”知识时，学生直接理解“平均数”概念比较困难，体现了“平均數”概念的抽象性。“平均数”概念的讲授必须结合生活实际，让学生感受到“平均数”的体现方式和重要作用，方可理解“平均数”的含义，也就是用一个数字代表一个群体的整体水平。在讲授科学教材“神奇的机械”单元中“怎样移动重物”一节时，教师可以将小缆车引入课堂，探索小缆车运动速度与拉力之间的关系。在课堂中设计拉动小缆车的实验，，并得出“小车运动速度与拉力成正比”的结论。仅仅进行一次实验得出的结论未必可靠，需要多次进行实验，确保得出的结论让学生信服。例如，教师进行了五次拉动小缆车的活动，获得五个数据样本。通过计算五个样本的平均值得到的结论使人信服，说明“平均数”的作用，学生对“平均数”概念与重要性有更深刻的认识，体会到“平均数”在生活中的巨大作用。
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