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如何在小学中段数学教学中开展生活化教学

2022-12-27  |  点击:  |  栏目:论文中心

本文作者:马步杰 发表期数:新课程 2022年35期 本文字数:2629

   生活化教学是指教师在生活中发现数学,将数学知识带入生活中,为学生创设生活化的教学情境,将抽象的数学知识具体化为生活中的实物。在教学目标的设置上不再盲目追求数学成绩,而是追求培养学生独立使用数学知识解决实际问题的能力。
   一、生活化教学的重要性
   数学课程标准指出:要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学、理解数学。数学教学的生活化策略,就是教师充分发掘生活中的数学学习资源,激活学生已有生活经验感知、探索数学知识,引导学生应用已有知识去解决生活中的实际问题。以往教学模式较单一,教学内容以理论教学为主,学生自主思考能力发育尚不成熟,抽象的数学概念很容易让学生产生厌烦甚至抵触心理。因此教师在实践中需要采取生活化的教学方式,一方面可以更好地了解到学生的内心需求,将理论知识具体化,让学生更好地理解接受抽象的概念;另一方面可以激活学生已有生活经验感知、探索数学知识,,培养学生兴趣,将生活与数学相结合,促进学生更好地发展。
   二、营造生活化课堂
   (一)思维锻炼生活化
   逻辑思维与抽象思维是数学学习的基础,培养这两种思维将推动学生更好地理解数学中的抽象概念。而实际教学过程中,教师往往忽视了学生抽象与逻辑思维发育不成熟的现状,在教学过程中完全依赖教材,通过文字对数学概念进行解释,导致学生理解不透彻,例题脱离实际,使教学内容枯燥无味。教师在课堂教学过程中要依据教材,设置相关生活中的问题,引导学生在思考生活实际中锻炼自身的逻辑思维和抽象思维。
   例如,在学习“最小公倍数”的概念时,“公倍数指在两个或两个以上的自然数中,如果它们有相同的倍数,这些倍数就是它们的公倍数,其中除0以外最小的一个公倍数,叫作这几个数的最小公倍数。”简单、抽象的描述对于刚接触这个概念的学生来说仿佛“无字天书”,处于一种无法完全理解的状态,于是教师设置一些问题:“小明每天都去公园,小红每隔两天去一次公园,那么他们哪天会在公园相遇?”利用这个问题引导学生在思考中理解公倍数这个概念,在理解的基础上,再利用“小红每个星期周末休息,妈妈每隔一天休息一次,爸爸每隔两天休息一次,那么他们一家人想一起出去春游,要定在哪一天呢?”通过这类难度逐渐提高的问题,由浅入深,逐步培养学生的逻辑思维能力。同样贴近生活实际的问题也可以拉近数学与学生之间的关系,让学生主动地将知识学习与实际运用相结合,用数学知识解决生活中遇到的问题。
   (二)教学语言生活化
   每门学科都有独属于此学科的语言,学习数学不仅仅是学习数学知识点,也是学习和积累数学语言的过程。但小学生因为自身思维能力发育不成熟和生活阅历浅薄,在数学语言的理解上往往会出现偏差,导致最后和正确答案相差甚远。教师在日常教学过程中要加强引导,层层递进,帮助学生理解抽象的数学概念,在理解的基础上学习积累数学语言,同时通过这一过程,让学生学会将数学语言进行通俗化解释。
   例如,在学习“百分数”章节时,不可避免地会遇到“利息”这个概念,直接对概念进行解释会让学生的理解更容易出现偏差。此时可以询问学生压岁钱打算怎样使用,会有学生说“存进银行”,在此基础上再问学生:“为什么过了一段时间当你去取钱的时候,发现能取出的钱会比你存的钱多了一点?”由此引入利息的概念,告诉学生多出来的一部分钱就叫作“利息”,那么利息是怎么计算的呢?这便要运用到百分数了。在学生初步理解百分数的基础上,再给学生不同利率的存款方案,引导学生计算出最划算的存钱方式。不仅加深了学生对概念的理解,也明白了百分数可以应用在生活中的哪些地方,在生活中遇到存款问题时,学生会根据学到的知识主动去计算利息。学习“厘米、分米、米”这一长度单位的时候,单纯地进行语言描述,学生脑海中很难有具体的概念。借助测量身边物体的长度这一活动,让学生借助测量工具测量书本的厚度、橡皮的厚度、书桌的长度、自己身高等,在测量中指导这些单位所代表的具体含义,同时利用比长短的活动,鼓励学生列举出生活中常见的“短的物体”和“长的物体”,并找出实物来进行比较,在比较中明白这些单位的大小排列。将枯燥抽象的知识点融入生活中进行教学,变抽象为具体。
   (三)模拟情境,设置游戏
   情境创设教学方式在数学教学中应用较为广泛,同时教学效果是很显著的。这主要是由于此方式中教师根据教学内容创设出合理的教学情境,学生能够在情境中理解和掌握所学知识,不仅学习效率和质量得到提升,还能够激发学生的学习积极性。教师在实际教学过程中善于将课堂环境转换为生活情境,让学生自主代入其中,从中找出生活的影子。例如,在学习“100以内加减法”的时候,若是采取以往的教学模式,在教师讲解后便进行大量的习题练习,会让学生感到枯燥乏味,同时也无法保证每个学生都参与其中。教师可以将课堂布置成商店的环境,每个学生准备好几件商品并标好价格,教师分发给每个学生总额为100元的代金券,让学生相互购买商品,在规定的时间内看看哪个学生最后拥有的商品价值最高。这样一来每个学生既是消费者也是商人,每个人都是整个情境中不可或缺的一分子,充分激发了学生的兴趣与参与度。同时在购买与销售商品的过程中,每个学生都积极参与思考,计算出拥有的钱足够买哪些东西,自己手中的商品以多少的价格卖出去比较合适。在这种情境中进行教学,会让数学知识融入学生所熟悉的日常事务中去,不仅仅确保了每个学生都全程參与到教学课程中,也教会了学生如何将学到的知识运用到生活实践中。
   小学数学教学过程中,学生身心尚未发育完全,不能够主动地投入教学活动中,在此问题下,教师需要采用适合当下小学生的教学方式,才能既达到教学目的,又达到培养能力的目的。教师将游戏的方式引入课堂教学中,丰富了课堂的元素组成,创新教学方式,吸引学生的学习兴趣。在学习“图形的组成”的过程中,教师可以借助积木这一道具,将三角形、长方形、正方形、圆柱体这一类的积木交给学生,让他们发挥自己的想象力和动手能力,运用手中的积木搭建出生活中常见的物体。同时再布置给学生几个常见的生活中的物体,如轿车、建筑等,鼓励学生又快又准确地组合出来,若是碰到无法组合成的,引导学生思考:为什么这个物体无法组成,若是想组成这个物体,那么有哪些形状是必不可少的呢?

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