本文作者：王武祥 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2618
摘 要：随着新课改的不断深化，如何对教学模式进行更好的优化，成为一线教育工作者不断探索的热点课题。在初中
语文教学实践中，教师很容易发现不同
学生对知识的理解存在较大差异，尤其是在测试阶段，
学生的成绩则会对这一差异做出更为明显的印证。这也意味着教师在教学过程中需要依据学生的实际学习能力采用不同的教学方法，从而使得每个学生都可以在自己的层次内更好地完成学习活动，实现教学效果最优化。除此之外，
语文是一门相对较为庞杂的学科，因此诸多内容都具有一定独立性，如语言文字的应用、古诗文的阅读、现代文阅读与写作等部分，因此，采用分项教学对优化初中语文教学也具有积极意义。从核心素养培育角度，探讨初中语文分层、分项教学的实施。
关键词：分层教学;分项教学;核心素养;初中语文
分层教学指向的是对学生的划分，针对不同等级的学生设定不同的教学目标、教学任务。而分项教学最早来源于体育教育，其指向的是学生根据自身兴趣与素养，选择不同的项目完成体育课程的学习，而其在语文教学中的应用，与分层教学相搭配，指向的是根据自身的语文学习能力，选择恰当的项目完成学习活动。语文分层、分项教学符合“因材施教”的要求，有助于学生在知识能力范围内完成学习活动，对学生的学科素养培育具有积极意义，以下就语文分层、分项教学对核心素养的提升展开讨论。
一、初中语文分层、分项教学现状
在教育改革不断深化的背景下，想要有效展开分层、分项教学，提升学生核心素养，就要求教育工作者对当下的语文教学现状有一个充分的了解，才能基于现实需求加以改进，而经过实践分析，现阶段语文教学主要有以下两个问题：
一是教师所采用的教学方法与教学手段较为单一。受传统教学观念的制约，在初中语文课堂教学中，仍有部分教师采用“灌输式”教学模式，学生被动完成学习活动，这严重制约了学生自我思考，影响了学生自身学习能力的提升。由于学生在學习活动中没有疑问、没有思考，其很容易认为语文知识的学习是枯燥的，也难以将自己的注意力随着教师的教学节奏而调整，因此对语文课程失去了学习兴趣与信心，严重时会产生厌学情绪，导致语文教学效率低下，难以实现预期的教学目标。
二是学生自主学习意识不足。初中阶段的学生正处于自我认知的关键时期，其拥有独立的思想，在思考问题时很容易代入自己的想法进行解释。由于初中生存在较强的自我意识，因此对外界的输入、吸收较困难。此外，初中阶段的学生要同时学习多门课程，与小学阶段相比，不管是学习任务还是学习压力都较大，分给语文学科的时间与精力相对较少。语文作为母语学科，学生自然而然地认为学习不是一件很重要的事情，会将大部分的精力放在数学、英语等其他学科上，这或多或少影响了学生的语文学习状态与课堂学习质量，学生在学习中很容易出现一知半解的现象。由于对语文课程的重要性缺乏正确的认识，学生很难全身心投入知识学习中，学习的目的是获得较好的成绩，这样的学习态度势必会影响学生的学习质量与课堂教学效果，对学生语文核心素养形成极为不利。
二、核心素养目标下初中语文分层、分项教学提升策略
（一）关注教学目标的设置
在初中语文教学活动中，教学目标的设置是至关重要的，这需要教师与时俱进地完成教学理念的更新与教学方法的优化，对分层、分项教学在语文教学中实施的必要性与重要性有所明确，之后根据新课程标准要求与班级内学生的知识、技能水平，设定不同的教学目标，以此来确保教学活动的有序开展。通过教学目标的划分，将确保学生在课堂学习中均能有所收获，可以逐步获得进步，提升语文核心素养。
如在《童趣》的教学中，本课属于文言文部分，教师在教学中根据课程目标划分三维目标时，可根据学生的文言文功底设定分项目标，从而确定不同层次的教学目标与教学内容。文言文课程教学中，对学生而言，部分内容相对难以理解，这是因为其中有许多字词含义与当下有所区别。除此之外，对不同层次的学生来说，在对文言文的理解上也存在差异，因此可划分为如下两个层次：对文言文理解能力较弱的学生，教师可以选择与所教学内容具有一定相似性的白话文历史故事，以此激发学生的求知欲，随后带领学生展开重点字词的分析，提高学生对文言文的理解能力，实现对文言文知识的积累，同时根据学情进行针对性的教学活动，从而提升语文教学的有效性。针对具备较强文言文功底的学生，教师需要给予他们自由思考的时间，引导他们完成原文翻译，同时也可鼓励学生上台进行展示，在不断地讨论与交流中加深对课文的理解，并做出适当的延伸，提供给学生其他的文言文短文的阅读机会，拓宽学生的知识面。
通过为不同学生设置不同的分层教学目标，同时也需要展开分项测评，如能力较弱的学生可重点考查对文章的理解，包括重点字词;能力较强的学生，主要考查其对古文的积累，包括同类文体的阅读。这样的目标设定，可以确保所有学生经过学习都能有所收获，以此提升学生的语文核心素养。
（二）科学合理划分学生分层、内容分项
提升学生的语文核心素养是语文课的核心目标，这就需要教师科学合理地对学生进行分层，同时针对不同层次的学生做好内容分项评价，从而更好地保障教学活动的有效实施。想要实现有效的分层，就需要教师对班级内学生做出准确分析，包括学生的学习情况、生活状况、兴趣爱好以及认知能力等，从而更好地展开学生分层与内容分项。
在教师对班级内学生的学习基础有所掌握之后，也需要对同层次学生的共同特征加以寻找，之后作出适当的调整，确保同一层次内学生的综合状况可以满足其共同展开学习活动，使得班级内学生得以共同进步。
（三）重视分层问题的有效设计
在初中语文教学活动中，提问是教学的重要环节，因此教师在开展分层、分项教学时，也需要对问题进行分层设计，以增强教学活动中的师生互动，并确保每个层次的学生都能完成自我反思，逐步实现进步，获得核心素养的提高。具体而言，就是教师在讲课过程中需要基于不同层次的学生设置不同的问题，，从而提高师生互动的效率，为实现这一目标，需要教师对教学内容有充分的研读，可以深度挖掘、分析教材内容以及语文课标要求，保证学生尽可能参与到课堂中来，提高学生的思维活跃性。
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