本文作者：殷岩 发表期数：新课程 2022年34期 本文字数：2633
随着现代教育理念以及“双减”政策的推行，学校及教师都应当积极改变传统教学思路，坚持以学生综合发展、核心素养提升为教学目标，坚持以立德树人为根本教育任务，并在教学改革中体现学生的主体性。在此背景下，初中物理教学改革应当从学生的物理学科核心素养出发，坚持通过素养评价和学业质量检测等教学策略提高学生物理学习积极性与学习能力。
学业质量检测和核心素养评价虽然针对学生的学习能力、学习习惯及学习兴趣，但在初中物理教学中，这些内容并不集中在某一教学环节，而是贯穿于教师教学、学生知识学习与输出的全过程。因此，想要真正在初中物理教学中实现学生物理核心素养提升并养成良好学习习惯，提升学生的学习能力，教师必须坚持在物理教学全过程贯彻落实物理学科核心素养评价和学业质量检测。
一、物理学科核心素养评价和学业质量检测概述
在现代教育理念中，核心素养与传统学生的知识学习不同，它更注重学生的能力培养，是一个全面、综合的物理学科学习标准，在物理学科核心素养中，学生的知识学习情况、对物理学习的兴趣以及是否保持良好、端正的物理学科学习态度，学生的探究精神、创新精神、实验能力甚至是物理价值观培养都属于核心素养[1]。因此，在初中阶段，物理学科核心素养包括学生的物理基础知识、物理能力以及物理学习态度、情感等内容，而从物理学科的核心素养出发，又可以延伸出物理学科核心素养评价。
物理学科核心素养评价是指教师对学生核心素养培养情况的评定标准，是教师检验自身教学效果、学生检验自身学习效果的重要内容。在物理学科核心素养评价中，教师应当从上文所述的核心素养内容出发，评价标准不局限于学生的知识学习。而根据笔者在一线教学的经验总结和实践研究，当前物理学科核心素养评价应当做到：以学生的物理基础知识学习情况为底线，以学生的创新思维、实验能力以及学生认真、负责、严谨的学习态度为基本评价标准，并从学生的物理思维方法、探究能力等角度出发细化评价原则，丰富评价内容。
在物理学科核心素养评价的基础上，物理学科的学业质量检测应当包括学生核心素养评价，也即上文所述内容;学生的思维方法评价，教师应当通过小组教学、问题探究、项目式学习等引导学生深入学习物理学科的思维方法，加深对物理的理解;学生能力评价，教师应当结合物理实验教学、社会实践教学等内容展开学生自主学习能力、深度学习能力、探究能力等各方面能力的质量检测。正是基于物理学科核心素养评价和学业质量检测的标准与内容，笔者认为，其评价应当是过程性评价，应当贯穿学生物理学习全过程。
二、初中物理教学与学生素质培養
在调查研究中，笔者发现许多学生对如何学习物理没有系统性认知，许多学生的物理学习杂乱无章，被动性过强，完全依赖教师的教学引导和课程指引。在传统应试教育思想中，这一教学模式或许能够短时间内提高学生对物理知识的记忆力，但随着物理学科核心素养的发展，越来越多的学校、教师认识到学生学习主动性、积极性在素质培养中的重要意义，并由此展开初中物理教学改革[2]。而笔者在教学中发现，当前初中物理教学与学生的素质培养既有积极一面，也有不可忽视的消极一面。
从积极的角度分析。在“双减”政策、物理教育改革等政策及理念施行背景下，越来越多的学校、教师开始重视学生的素质培养，重视教学过程中的物理学科核心素养渗透，并由此取得一定的积极效果。在研究中，笔者发现物理教师能够运用项目式教学开展物理实验教学，如在测量物体密度的实验中，教师能够以“如何测定实验品密度”为项目展开物理实验，引导学生通过物理实验培养其探究能力。诸如此类的教学改革以及创新性教学措施正逐渐与物理教学融合、渗透。
但在物理教学中，不同教学环节之间和教学措施之间的割裂性明显，这是物理教学存在的问题。在现代教育理念不断深入的背景下，教师作为学生学习的引导者，应当积极学习先进的教学理念，掌握学生的学习情况，根据学生的学习期待和学习需求制订教学计划，并在教学阶段给予学生正向的情感反馈和教学支持，进而引导学生通过物理教学培养其物理学科核心素养，提升其综合能力。而物理学科核心素养评价和学业质量检测正是落实教师物理教学改革、强化学生各项能力的关键点。与传统物理教学方式相比，从培养学生物理核心素养角度出发的物理教学一方面符合物理教学的激励要求，尊重了学生在学习过程中的正常学习需求及学习情绪，教师能够通过正向的情感表达与鼓励来培养学生的物理学习兴趣;另一方面，在学生素质培养角度下的物理学科核心素养评价和学业质量检测也符合此阶段学生的学习情况和性格特点，更易为学生接受。
三、基于教学过程中的物理学科核心素养评价和学业质量检测的策略研究
（一）知识学习与能力培养的融合
在上文中，笔者结合当前初中物理教学存在的问题，对物理学科核心素养评价和学业质量检测的内涵与必要性进行分析。而想要在物理教学过程中贯彻物理学科核心素养评价和学业质量检测，教师必须坚持学生学习物理知识与能力培养的融合，利用物理知识培养学生的探究能力与创新能力，而学生的能力培养也能够反作用于学生的学习，提高学生学习知识的效率和质量。
因此，在教学中，教师应当从学生的学习兴趣出发，以学生的试卷和课堂参与度、注意力集中情况为教学设计的重点[3]。物理教师应当充分了解学生的学习能力，在教学前将课堂教学中的重点内容、较为抽象的知识点拆分为不同的学习目标，引导学生层层递进展开物理学习，进而建立物理学习自信心，培养学生素质，将不同的知识学习目标与学生的能力培养相对应，并建立学业质量检测体系，落实各个检测标准的细节。
例如，在“密度与浮力”单元教学中，教师可以结合物体质量、阿基米德定律等教学内容，将本单元的课堂教学目标拆分为质量、密度、浮力三部分。学期教学目标也关联学生的自主学习能力、问题探究能力和发散思维能力。而后，，教师再制订学业质量检测标准，针对每一教学目标设计相应的教学问题，通过学生的思考过程、思考内容和问题的回答评价学生是否完全掌握物理知识以及学生的能力培养情况，并引导学生在课余时间完成教学问题，包括思考性问题、知识理解和记忆性的问题，在课堂教学前充分掌握学生对相关知识的学习与理解情况。
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