本文作者：侯艳红 发表期数：新课程 2022年32期 本文字数：2755
语文是一门基础性学科，在人们生活中的应用极其广泛。人与人之间的交往离不开语文，学习其他学科知识同样离不开语文。因此，
小学生要想更好地发展，必须学好语文，提高自己的人文素养。
小学语文教学涉及的领域非常广泛。在语文学习中，阅读是重要内容。
阅读，是学习语文的重要途径。按照读书的方式和环境分为课内阅读和课外阅读。两种阅读方式，都是学习语文必不可少的途径。小学阶段学习语文离不开阅读。阅读可以丰富小学生的生活，拓展小学生学习语文的渠道，为小学生写作积累大量的素材，使小学生受到良好的人文思想的熏陶。同时，通过阅读能够促进小学生学习新知识，复习旧知识，真正做到“温故而知新”。所以，小学阶段的语文教学要把阅读作为重要的学习方式，让学生理解阅读对学习语文的帮助，养成自觉读书的好习惯。
在小学阶段的学习中，由于受到时间、环境、条件等多方面因素的制约，单纯的课内阅读或是课外阅读方式很难满足小学生学习语文知识的需要。因此，只有把两者有机结合起来，互为补充，才能满足学生学习的需要，丰富小学生的生活，让他们学到更多的语文知识，为他们以后学好语文打下坚实的基础。
随着新课改的不断推进，教育教学理念发生了根本性的改变。语文老师一改之前的灌输式教学，，把学生当作学习的主人，学生成为教学的主体。这样的转变，在阅读教学中的具体体现就是阅读要以学生为中心，要依据学生的兴趣爱好选择阅读内容，以提高小学生知识水平為前提，以提升小学生学习能力为目标，以形成良好的思想品德为终极追求。无论是课内阅读还是课外阅读，都要立足小学生知识水平的提升，都要服务于学生的全面发展，都要促进学生的健康成长，都要锻造小学生坚强不屈的意志品质。随着教育多元化的发展，多种阅读方式的综合应用已成定势。只有把课内外阅读整合起来，才能体现出阅读教学的优势，才能凸显两种阅读方式的优势互补，才能促进语文教学的快速发展。
课内阅读和课外阅读，是学好语文的有效途径。在小学阶段，由于学生认知水平的限制，因此进行语文教学必须综合考虑小学生的知识积累和感受新事物的认知能力。把课内外阅读结合起来，体现多种阅读方法的共同使用，避免单调学习方式给学生造成的乏味。
一、让小学生认识课内外阅读融合的重要性，提高学生对课内外阅读融合价值的认识，催生课内外阅读的有机融合
小学生学习知识尚处于启蒙阶段，未能形成有效的学习能力。认识事物和学习知识，靠的是直觉感知。学习知识还没有掌握系统有效的方法策略，学习动机处于不自觉状态。学习语文也是一样，没有掌握科学的学习方法，感性认识大于理性认识，易于受环境的影响而产生情绪波动。阅读文章还没有形成一定的能力，对阅读内容的选择比较随意，总是凭着个人的兴趣爱好。小学生学习知识的这种表现，对开展有效阅读提出了挑战。教师可以充分利用小学生容易受到外部刺激的影响而喜欢想象的特点，将课内阅读和课外阅读相整合。把课内阅读的内容拓展到课外阅读中，形成阅读内容的连续性，缓解单一阅读方式带来的压抑，让学生感受到整合后能加速提升阅读效率，分解阅读任务，提高阅读质量，使学生感知课内外阅读良性互动的优势所在，从而在阅读的过程中达成两者的有效转换。
阅读文章的目的是让学生学到新知识，形成学习语文的能力。而课内外阅读教学的整合，能促成这种能力的提升。课内阅读以小学语文教材节选的课文为主，通过课内阅读，加强学生对课文的理解，掌握必要的阅读方法。课外阅读的内容以对教材内容的拓展为主，阅读内容必须与课堂教学内容有内在联系，对课堂教学内容做有益的补充。切忌仅凭个人的喜好不加选择地去阅读一些价值不高的文章，这样会浪费精力，阅读的收效甚微。课内外阅读的有效整合，能将课堂教学的内容延伸到课外，进而全面深入理解教材知识。同时，通过课外阅读，还能将教材内容加以拓展，使学生在相关文章的阅读中更进一步理解教材内容，加深对所学知识的记忆，促成学生语文能力的提升。在实施阅读教学时，老师应该充分利用小学生的好奇心理，帮助他们感知课内外阅读有效整合的好处，以便让他们接纳这种新型的阅读教学策略。在具体阅读过程中有效利用两种阅读方式，并能适时达成两种阅读方法的有效整合。
二、以小学语文课内阅读为导向，延伸到课外阅读，提高小学生学习知识的效率
小学语文教学中，课堂教学始终是教学的主要方面，也是完成教学任务必不可少的过程。小学生对语文知识的学习和掌握，大多来自课堂教学。在课堂教学中，学生要通过阅读课文学习知识，理解内容，积累学习知识的方法，把学到的知识转化成自己的能力，但课堂教学受到时间和方法的限制，课内阅读的开展也会受到影响。这样一来，阅读的深刻性和实效性就会大打折扣。在有限的时间内要完成较多的教学任务，教师不可能留给学生太多的阅读时间。为帮助学生理解内容，教师必须设置具有实际意义的问题，引导学生通过回答问题促进对知识的理解。但基于时间的限制，教师设置问题的全面性就会受到影响，如果问题较多，会让学生觉得应接不暇，反而影响对文章内容的学习掌握。同样，在阅读文章的过程中，留给学生思考的时间也会受到限制，许多问题只能一笔带过，这就致使小学生留下许多未能解决或者说解决不彻底的问题，如果不充分利用课外阅读的时间再去探究，那么这些问题就成了小学生心中未能解开的疑团，久而久之，疑团越积越多，会让学生失去积极探索的兴趣，失去学习的信心。为了揭开学生心中的疑团，教师可以充分利用课外阅读的时间，将这些问题带入课外阅读中，跟小学生一起延伸探究，有时候，根据探究的需要也可以拓展阅读领域。这样一来，不但课堂教学中遗留的问题释然了，还扩大了学习知识的领域，开阔了学生的视野，从真正意义上提升了小学生的语文素养。在课外阅读中，还可以对课堂上学到的知识进行实践应用，做到学以致用，巩固学习的效果。
例如，教师在教学《落花生》这篇课文时，可以设计一些有意义的问题帮助学生阅读课文，明白课文讲了四个方面的内容，即种花生、收花生、吃花生、议花生，进而让学生掌握课文借物喻人的写法，揭示出花生不图虚名、默默奉献的品格。但课堂教学受到时间的限制，不可能再做更多的拓展，学生知道这些还不够，为了促进学生对课文内容的全面理解，加深对作者许地山更多方面的了解，应该将课堂教学内容延伸到课外阅读，在课外阅读的时间内，除了继续阅读《落花生》，复习巩固已学知识，促进学生对其思想意义的理解外，再选择与之相似的借物喻人的文章让学生阅读，让学生再一次体会这种写法的好处。通过这样课内外阅读相结合的方法，不断提升学生学习知识、理解知识的能力。
