本文作者：李敬梅 发表期数：新课程 2022年29期 本文字数：2618
摘 要：随着新课程改革的深入推进，高中历史对学生的要求也变得更高，教师需要让学生扎实地掌握历史知识，培养学生历史学科核心素养。因此需要改进教学方法，引入问题情境，用问题开启深度学习模式，助推
师生共同成长。情境教学可以引导学生快速进入历史知识学习状态。经常创设问题情境可以使学生在这个过程中形成解决问题的能力，并培养学生的逻辑思维能力。通过对高中历史教学现状的分析，创设问题情境，开启深度学习在高中历史教学中的具体建设策略，希望可以促进新课程改革的推进与创新。
关键词：深度学习;
师生成长;问题情境;高中历史
21世纪的教育以创新教育为特征，而问题则是创新的起点。“问题情境”可以促进个体独立思考、探索，发现问题、解决问题。通过历史知识问题情境，可以让学生从自身寻找差异，激发学生求知欲，让学生走出舒适区，扮演探索者的角色，真正找到学习历史的最佳途径，掌握历史发展的一般规律。知过往，才能明未来。历史与现代社会的发展息息相关。因此，掌握历史对未来的发展非常重要。历史在高中学习阶段是一门占有重要地位和基础的学科，它涵盖的范围较广。利用问题情境教育学生需要注重情境教学和现实生活的联系，让学生在现实生活中学习，增强学习的乐趣，减轻学习的压力。师生共同在深度学习当中不断发现问题，解决问题，积极探索，互相促进，顺应时代发展的要求，转变学习方式。
一、高中历史课堂教学的现状
（一）忽视预习和复习的重要性
在高中阶段，时间紧，学习任务较重，学生和教师都知道课堂是学习中最重要的阶段。所以，大家都非常重视40分钟的课堂，从而淡化了预习和复习的重要性。预习可以把学生尽早地带入学习情境，让学生提前感受新知识并加以注意。而复习则可以加强学习。学生可以在复习中加强对历史知识的理解和记忆。预习和复习将无限延长课堂上的40分钟短期课程，以提供学生更加深入的学习，为今后学好历史提供保证。
（二）大量的历史教学内容与不充实的课时之间存在矛盾
部编新教材大量的教学内容与每周只有2～3课时的授课时间相矛盾，而且，在高考之前，我们至少应该用一年的时间进行系统的复习，这就对教师教学的进度提出了很高的要求，而且开展深度学习活动本身就要耗费学生大量的时间。所以，想要在历史课堂上实现高标准的深度学习活动就会存在一定的难度。
二、用问题情境开展深度学习，解决问题，助推师生成长
教师创设问题情境，结合学生实际进行历史课堂教学，可以提高学生的问题意识和解决问题的能力，促进教师转变教育观念和行为，实现以学生为主体的历史课堂深度学习。
（一）提出核心问题，引发探究提问
教师可以提出一个有难度的问题，并让学生在一堂课内完成探究和解决。学生可以组成小组讨论、发表意见并相互探讨，寻找解决方案。在倾听学生交流的过程中，教师要总结学生需要帮助解决的重要问题。给学生出问题不仅是让学生思考的重要手段，还是引导学生参与教育的基本方法。在历史教学中，將不同的历史问题引入当前的社会环境是一种有效的提问方法。
例如，在学习中外历史纲要（上）第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元时，传统的教学方法是教师根据教材章节一步一步地教学生，学生听本单元的内容就像听故事一样。教师平铺直叙这些历史事件的时间、地点、影响和意义，会使学生失去思考问题的能力和创新精神，因此，高中历史教师必须引导学生建立自己的知识体系，为学生创设出一套完整的问题情境，让学生可以从浅层次学习走向深度学习。比如，从1840年鸦片战争到八国联军侵华战争，中国经历了什么？社会发生了哪些变化？给我们带来了什么启示？这些问题值得学生思考。教师引导学生在思维过程中构建知识体系，可以达到深度学习的目的。
（二）透过历史事件，向学生传递爱国情怀
在高中历史教学中，应该以深度教学的开展为核心内涵，通过不同的历史事件引发学生的共鸣，从而使学生树立正确的“三观”，培养学生的历史核心素养。教师通过重视高中历史学科素养的培育，以自身对国家的热爱激发学生的爱国情怀。所以，教师应该通过创设情境，让学生搭建自己的历史架构，为高中历史学科素养的形成打下基础，同时完成历史教学的深入开展。
例如，在中外历史纲要（上）第16课“两次鸦片战争”这一课的教学中，教师在传授本课知识的同时，让学生观看相关的视频资料，了解19世纪上半期国际国内形势，拓展教材内容，透过中国签署的不平等条约，让学生明白“落后就要挨打”的道理。并借鉴历史，对比当今的国际形势，认识国内形势。但我们不能因为取得了一点成绩就沾沾自喜，要正视自己，不骄不躁，铭记历史，把握当下，展望未来，完成中华民族的伟大复兴重任。
（三）现代信息技术结合问题情境，完成学生历史知识的深度学习
随着科技的不断发展，社会逐渐走向信息化时代，课堂与科技已经密不可分。通过信息化的多媒体工具进行历史深度教学的不断创新，可以让原本沉闷的高中历史课堂变得更加“具象化”，，丰富课堂教学内容的同时，使学生在浓重的学习氛围中体会到学习历史的快乐。教师利用多媒体教学不仅加深了学生对课堂知识的掌握，还将知识有效地拓展，将课本上没有的知识内容也展示给学生，让学生的眼界得以拓展，积累更多历史文化知识。在历史教学中，创设问题意境是教师结合教学内容，创造情感生动的镜头，引导学生体验和理解，拓展了学生的思维。创设情境的方法有很多，教师可以根据学生的兴趣和教育内容选择应用程序，进而完成历史的深度学习。
（四）开展历史教学活动，构建深度学习师生共同体
在深度学习领域实施高中历史教育，要加强师生交流，运用一切积极因素构建深度学习社区，促进高中历史教学质量的提高。每周进行一次历史研究交流，教师层层设问，学生积极思考问题后回答，教师再进行解惑答疑，形成良好的问题教学氛围。教师尊重学生的意见，并根据学生的学习情况调整教学安排。教师和学生要树立深度学习的观念和意识，不能仅满足于对历史知识的记忆和重复，而应从历史课上学习经验，以史为鉴，充分发挥历史的作用和价值。最后在高中历史教学中落实深度学习。
