杨广秀
（甘肃省兰州市永登县坪城乡中心小学，甘肃 兰州）
随着新课程改革的发展及创新教育理念的更新，现阶段的小学语文课堂教学模式呈现多元化的发展趋势，要求教师基于学生的学习需求探究多元化的以学生主动学习为主的教学实践措施，始终基于从学生出发、尊重学生人格和自主意识的方向进行探究与实践，贯彻落实明确的教学方向，加强师生之间、生生之间及生本之间的互动沟通，强化小学生的语文学习能力及自主意识，培养学生的语文核心素养，从整体上提升小学语文课堂的教学质量。为了分析小学语文课堂多元互动式教学法的实践措施，笔者首先对在小学语文课堂中实施多元互动式教学法的必要性展开了探究。
多元互动式教学主要是指在实践教学过程中通过营造丰富多彩、多元性的多变互动教学环境，在教师和学生平等交流探讨的过程中达到不同思维层面的交融和碰撞，从而更好地激发教师和学生的探究性与主动性，进而强化教学成果的一种创新教学手段[1]。多元互动式教学法的主题十分明确、条理清晰、探究深入，能更好地提高学生的主动学习意识、思维创新意识和创造能力，转变以往课堂教学中学生被动接受知识的状态，将课堂还给学生，最大限度地实现新课程改革的教学目标和教学要求。
一、在小学语文课堂中实施多元互动式教学法的必要性首先，现阶段的小学语文课堂教学受到应试教育、教师教学理念、教学环境等因素的限制和影响，存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响着小学语文课堂教学水平的提高，限制了学生综合素质及语文核心素养的培养。小学语文课堂教学中主要的问题表现为教师习惯采用单一的以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式下学生处于被动接受语文知识的学习状态，缺乏自主思考和探究语文课本的时间与机会，不利于学生主动性的培养。
其次，教师在课堂教学中过于重视传授语文课本中理论性的知识，忽略了对学生学习能力、语文核心素养的培养，无法适应当前新课程改革的需求，影响了学生综合素质的发展与进步[2]。
再次，教师在小学语文课堂教学中未能尊重学生的个性化差异开展因材施教的教学，使得多数学生在语文课堂中无法跟上教师的教学步伐，影响了小学语文课堂的教学质量及教学有效性。
最后，在小学语文课堂教学中，教师未能重视师生之间、生生之间的互动教学，教师与学生之间的互动仅仅表现为教师主动提出问题、学生被动思考问题，缺乏情感和思想上的沟通及交流，影响了小学生的学习兴趣，无法很好地将学生的学习情况反馈出来，不利于教师结合实际情况调整优化自己的教学对策。
因此，在小学语文课堂教学中实施多元互动式教学实践措施尤为必要。多元互动式教学实践法一般是指采用多元化的互动形式来与学生进行课堂上思维的碰撞、启发和情感交流等[3]。通过多元互动教学能很好地转变以往语文课堂固定的“填鸭式”教学模式，促使学生在语文课堂中感受到更多的新鲜感、不同的学习体验等，强化学生融入课堂主动探究的积极性。此外，多元互动式教学法还能提高课堂教学的生动性和灵活性，帮助学生转变以往被动接受语文知识的状态，激发学生的创新思维、主观能动性，充分锻炼学生的思维，全面提升学生的语文想象能力和思维能力，促使学生在多元化的互动教学过程中交换与他人之间的不同看法，学习其他学生身上的良好习惯，达到取长补短、相互促进的教学目标[4]。
二、小学语文课堂多元互动式教学法的实践措施（一）结合小学语文教材实际教学内容优化设计课堂互动教学内容在小学语文互动教学过程中，教师首先应考虑学生的特点，设计能契合教学目标的教学内容。首先，互动教学内容不能超出学生的认知范围，避免学生在语文学习中出现理解障碍。其次，教师应契合相应的阶段性教学目标，贴近教材内容，始终围绕课本重点知识及中心思想内容开展，达到强化教学成果、提高学生学习效率的目的。在这一基础上设计多元互动实践教学法，如思维互动教学、情境互动教学及情感互动教学等，使学生在学习中产生情感、认知和思维上的共鸣，促使学生主动思考，理解教学内容中的真理和中心思想[5]。
如在《传统节日》教学过程中，第一，教师创设互动情境，通过多媒体展示代表中华民族传统节日的事物、食物等，并提出问题：“从这些图片中你们可以联想到什么？”第二，采用互动思维的方式深化教学主题：“请你说出自己最喜欢的一个传统节日，并向同学们介绍一下这一节日的代表食物、节日的来源等。”在设计多元化的互动实践教学法的过程中，教师应在学生生活经历有限、认知程度不高等基础上创设生活互动情境引发学生的共鸣：“中秋节快到了，你们家里吃了什么好吃的？有没有和家人在一起赏月？爸爸妈妈有没有给你们讲中秋节的由来？”促使学生主动融入互动氛围中，提高课堂教学的有效性，锻炼学生的互动意识和自主积极性，提高小学语文多元互动教学实践的质量水平。
（二）营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，重视学生之间的互动教学
