杨致国
（甘肃省临洮县中铺小学，甘肃 临洮）
在信息技术支撑数学智慧课堂构建的过程中，普遍存在信息技术喧宾夺主与本末倒置等问题，不利于教学资源的整合、优化与高效利用。在核心素养引导下，充分掌握信息技术引入的时机与方法，让学生在开放的氛围中学习到更多、更全与更加实用的学科知识技能，从而实现信息技术提高教学质量等作用价值的充分发挥。
利用信息技术搭建高效的数学课堂，能够提高学生的学习兴趣和学习主体性，强化学生的思维能力等学科核心素养，但对教师的职业素养和教学能力提出了更高要求。本文主要对基于核心素养培养的小学数学信息技术高效课堂的构建策略进行阐述，希望对小学数学教学改革起到积极的参照作用。
一、在预习环节引入信息技术在课前预习环节，依托信息技术引入微课教学模式，教师围绕数学概念或重点、难点等知识内容制作成微课，布置导学案，帮助学生明确预习的内容与方法，激发学生学习的潜能与主观能动性。微课凭借短小精悍的特征，能够集中学生的注意力，使其提高自主学习能力与成效，减轻课上学习的压力[1]。如在“位置与顺序”的教学中，微课中明确阐述热点与考点，引入树爷爷过生日的动画，结合参照物说明参加生日者的上、下位置关系，帮助学生直观理解上、下的位置关系及概念。微课的教学针对性强，利于学生消化、吸收知识，是良好的学习辅助资料。
二、课上教学环节应用信息技术课上利用动画与视频等信息载体直观呈现教材中抽象的数学知识，可以激发学生的好奇心。尤其是生活化情境与问题情境的创设，能够提高学生参与教学活动的积极性，从而主动探寻数学的奥秘。立足教材中的德育等素材，引入网络教学资料，能够强化学生的文化品格，切实发挥数学学科的情感教育价值[2]。针对难以理解的面积等相关知识，利用电子白板的动态图，如立体图形的变换图式，能够培养学生的空间立体思维。学生利用电子白板的交互性等特征与图形变换和标记等功能验证自己的猜想，或是突破教学重点、难点，激发学生思维活力的同时，能帮助学生理清思维顺序，更利于提高学生的学习效率与质量。电子白板与几何画板软件等教学道具的应用，通过动画演示，在激发学生学习兴趣及点燃学生思考问题的欲望等方面，都是依据教材照本宣科不能比拟的。
三、课后复习环节引入信息技术课后，教师在网络教学平台布置形式多样的作业，学生在完成作业的同时，教师能够充分了解学生的学习状况，进而进行针对性的辅导。学习软件能够根据学生的基础水平制订层次性的练习提升计划，学生通过反复观看微课或习题解析等方式，不断弥补自身学习的薄弱环节，更利于学习能力与水平的逐步提升[3]。针对社会调查等类型的作业，学生可在网上收集各种资料，线上与小组成员展开讨论交流，更利于作业完成的效率与质量，最终实现所学知识的学以致用与触类旁通。
四、引入优质的互联网教学资源教师要在小学数学课堂教学过程中应用优质的互联网教学资源，要将互联网资源应用到整个教学实践中，以此来丰富数学教学内容，提高小学数学的整体教学质量。因此，教师筛选时要提高信息鉴别能力，在纷繁复杂的网络信息中找到符合小学生学习需求的优质课程。并且以趣味十足的互联网教学资料辅助小学数学教学的高效开展，使小学数学课堂更具有吸引力，进而实现小学数学高效课堂的构建。教师在为学生选择课后教学资源时也要具有针对性，筛选的资料要具有查漏补缺和巩固基础知识的作用，既要避免用同一个教学内容重复多次消耗学生的精力，又要从学生的实际学习状况出发。与此同时，教师要引导学生合理运用互联网进行课后的拓展学习，让学生准确筛选信息和检索知识，利用互联网教学资源开阔学生的知识视野。
总之，信息技术在创设教学情境与突出重难点及还原生活实际等方面有着积极意义，利于提高数学教学质量，推动数学教学改革。但信息技术在数学教学中的价值发挥仍有较大的拓展空间，还需教师加强对学生学习需求与教学目的及改革要求等方面的研究，实现信息技术的高效性与针对性应用，进而构建高效数学教学课堂，全方位发展学生的学科核心素养。
