初中化学实验中学生探究能力的培养

尤海燕

（甘肃省平凉市泾川县丰台镇中学，甘肃 平凉）

探究能力是学生灵活运用已掌握化学知识、经验、技能，探寻、研究、思考未知或已知事物的能力。教师在初中化学实验教学中，应以学生为中心，以实践应用技能为导向，指导学生在多样化的实验探索中，独立收集信息，自主制订计划解决实际问题，让学生在丰富多样的学习体验中，把握问题本质，提升和发展探究学习能力。初中化学实验有利于学生在实践中掌握知识，发展理性思维、探究精神与实践创新能力，教师在课堂教学中应强调学生的主体作用，引导他们主动参与、发现问题，灵活运用化学知识解决问题。让学生在探究解决实验问题的过程中，自主分析、思考各种异常现象，促使学生在探索解决问题的过程中，能始终立足于化学学科视角提出创造性的解决方法。化学学科知识揭示了原子、晶体结构与性质间的内在关系，是研究物质性质、结构、组成的自然科学。教师在化学实验教学中，要坚持以学生为中心、为根本，引导他们结合已有的生活经验和知识技能自主探索思考，理解抽象、复杂物质的变化规律、结构、性质。探究是学生通过观察、分析、阅读、思考、实验、讨论等途径去主动学习的能力，教师应确保教学过程的开放性、互动性与民主性，鼓励和引导学生在相互质疑、探索学习中发展科学思维与探究学习能力，实现对化学知识概念的深层理解。

探究能力培养下的化学实验教学活动，要围绕问题展开，引导学生在实践思考和操作分析中，自主归纳知识要点，总结和掌握知识与方法。教师在化学实验教学中，要用具有针对性的问题激发学生思维能力的求异性和灵活性，让学生在趣味性、探究性的问题任务思考下概括、分析科学事实，理解抽象、复杂的化学知识和概念原理。

例如，在教学“空气”时，教师以“了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质与用途”为探究点，提出难度适度、逻辑合理的问题，指导学生自主完成“测定空气里氧气含量”的实验流程，目的是让学生在富有开放性的问题探究中，亲自操作、观察、分析、了解空气组成，锻炼自身独立思考和判断、探究的能力。空气瞧不见、摸不着，但是人人都离不开。教师：“我们身边有蓝天、溪水、白云、阳光、绿树，自然界都依靠空气维持生态平衡，同学们是否能用一个简单的实验，说明空气确实存在于我们身边？从学生熟悉的话题入手，激活学生的探究思维，引导学生自己去动手实验，根据拉瓦锡的研究结果，查阅资料信息，寻求问题答案。教师：“拉瓦锡在实验中是如何发现气体减少了的？”教师向学生讲述拉瓦锡发现空气组成的实验装置和故事，启发学生有目的性地仿照、观察实验现象、记录实验结果，测定空气里氧气的含量，“我们在实验中，气体减少的体积小于？为什么？”“拉瓦锡研究结果，氧气约占，为什么？”“水面上升不满的原因是什么？”“红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？”教师指导学生的探索过程，让学生独立记录，基于实验数据进行分析、交流、辩论，把自己的实验过程进行总结、梳理。学生：“装置漏气或红磷不足？”“当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。”教师要合理组织学生归纳空气的主要成分：有与红磷反应的气体——氧气。让学生在实验现象的进一步深入分析中，结合实验现象，自主搜集相关信息资料，归纳空气的组成，得出自己的结论和解释，形成独立探索精神与探究分析能力。

教师在实验教学中培养学生的探究能力，要注重对学生差异思维的激发，引导学生结合已有经验和知识，从多角度去验证、判断、推理，运用化学知识解决问题。探究是一个质疑、发现的过程，教师要引导学生在动手、动脑的观察、实验、思考中自行探究并掌握知识原理，发展探究思维与能力。

教师在化学实验教学中，要把学习的主动权交给学生，启发学生从化学概念、规则等角度，对于实验演示中的问题进行猜想、推理、假设，让学生在问题的论证、类比、观察、分析中，借助化学知识反复实践、认识，获取准确数据与结果。教师要起到组织者的作用，支持学生在实验、讨论、交流与设计中，不断改进、调整、探索，促使学生在探究中对实验中的疑点进行深入的思考，发展学生的思维想象力、创造力和探究能力。

例如，教学“燃烧的条件”时，为了让学生深刻掌握物质燃烧的条件，教师在学生独立实验前，可组织学生说一说燃烧时观察到的现象，思考“为什么篝火中的木材要架空？”“生活中点燃火柴时，划火柴是为了达到什么目的？”培养学生的探究、归纳和抽象思维能力，让学生在观察、探索中，能利用物质燃烧的条件建构化学知识概念，解释日常生活中的燃烧现象，激发学生对化学知识的学习兴趣。教师：“燃烧是生活中的常见现象，火的应用给人类带来了文明和进步，但如果我们不善于防火和正确使用，又会给生产、生活带来危害，下面我们一起进行实验探究了解燃烧的特征。”组织学生思考、观察实验，“点燃火柴和石块，观察是否可以燃烧。”“常温下的蜡烛是否可以燃烧，点燃后呢？”给燃烧下定义：发光、发热、氧化反应。“什么样的物质，在什么条件下会燃烧？做出一些合理的猜想。”“火柴可以燃烧，石块不能燃烧，说明什么？”教师要结合实验现象，让学生在动手、动脑中探究燃烧的条件，发现新问题，让学生在积极思考的学习状态下，与已有的生活经验建立联系，认识燃烧的条件。教师要启发学生通过独立思考从微观视角探究物质世界，让学生在实验数据的支撑下，合作、交流、观察、猜想、证实，能根据相关的化学性质、进行归纳、探索，拓展科学思维，提高探究思想品质。