浩瑞禄
（甘肃省陇南市武都区柏林中心小学，甘肃 陇南）
传统教学方式对小学数学课堂仍有影响，学生在课堂上的主体地位不明确，不利于发挥学习能动性。而发挥互动式教学模式作用的关键是需要尊重学生的个体差异，立足学生的认知水平，开展多样化的教学模式，让学生真正吸收内化数学知识，提高数学核心素养。
一、以竞赛形式引导学生进行互动为了增强师生之间的有效互动，可以运用提问的形式，通过提问过程让学生逐渐明确学习的方向和重点。教师在提问的过程中需要由浅入深、循序渐进地引导学生。为了增强课堂氛围的趣味性和生动性，可以运用竞赛的形式使学生形成较强的竞争意识和学习意识，让学生的课堂参与程度达到最大化。在这一过程中，教师需要做好备课，对竞赛环节和规则进行规范设计，使学生拥有更加优良的学习体验。通过这一过程，能有效增强教师与学生的互动，对于回答错误的学生应以宽容鼓励的方式引导其进行纠正。这样学生才能与教师形成友善、和谐的关系，使竞赛的作用达到最大化，学生也能通过这一环节巩固理解所学内容。
二、丰富互动形式，突出多边互动在开展互动式教学的过程中，教师可以采用主题探讨式、精选案例式等多种教学方式，通过多元化的教学方式有效提升数学教学质量，激发学生的主观能动性，让学生主动投入学习。如在四则运算教学的过程中，让学生置身于创设的教学环境，如通过模拟买卖场景的方式开展教学，教师可以把书本（6 元）、铅笔（1 元）、记事本（4 元）分别标注价格，让学生分别扮演买家和卖家的角色，学生讨论“如果有6 元，可以买几支铅笔”“如果买三本记事本要花多少钱”之类的问题。又如，在开展“平行四边形面积”教学过程中，教师对学生进行分组教学，引导学生动手，探讨长方形和平行四边形的转换方法。同时，在已有长方形面积计算公式基础上，推算出相应的平行四边形面积计算公式。以课程内容为基础，运用多元化措施，能最大限度地发挥小学数学互动教学的作用。
三、营造良好的互动氛围，调动学生的探究热情以往教师认为互动探究教学的主要角色是教师与学生，而基础的互动方式则为教师问学生答，让学生在提问中进行思考，进而完成探究互动式教学的基本目标。但是在实际教学中发现，教师的问题虽然都是以课程教材为基础，但是具有一定的局限性，不利于培养学生的发散性思维。其次，由于教师与学生地位的差异和年龄的不同，会使学生对教师产生一定的畏惧感，在互动中不能积极参与、踊跃表达，容易形成两极分化的局面，学生的探究热情会逐步消失。为了能在互动探究中激发学生的参与热情，提高学生的参与意识，要营造良好的互动氛围，在轻松愉快的教学过程中调动学生的参与意识和探究热情。
四、转变教学观念，营造和谐氛围教学活动是外在表现，而教学观念是决定课堂教学走向的关键。因此，教师应吸收先进的教学理念，转变旧有教学观念，拉近与学生之间的距离，营造和谐的课堂氛围，为互动教学的有效实施奠定基础。第一，以长远的眼光审视教学。相较于“讲练式”教学而言，互动教学模式课堂设计更为复杂，消耗的课时更多，而且短期爆发式提升效果不够显著。因此，教师应深刻理解数学的教育本质及终极教学目标，以长远的眼光及发展的思维组织课堂教学活动，充分展现互动教学优势。第二，以欣赏的眼光看待学生。明确师生角色定位，打造平等的师生关系是增强课堂互动的基本前提。教师应坚信每一个学生都值得期待，以宽容的态度接纳学生的启而不发、学而不达，促使学生跳脱“师道尊严”的怪圈，充分展现自我，敢于提出质疑。例如，在“简易方程”章节教学中，对初次接触方程概念的小学生而言，一部分学生势必会存在理解不了的情况。此时，教师应合理进行学情分析，明确影响学生理解的因素，采取契合小学生认知规律的讲解方式，并及时地给予学生肯定与鼓励，调动学生参与数学知识探究的积极性，加快互动教学的顺利落实。教师通过打破传统教学观念的束缚，明确互动教学在小学数学教学中的应用价值，将课堂打造成有利于互动教学落地生根的沃土。
互动探究式教学方式在课堂上的应用效果是显著的，它能有效调动学生学习数学的积极性，让学生在互动的过程中自主思考、独立学习，在数学学习中占据主动地位。
