语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作能力培养是语文学科教学的重中之重。用好教材这泉活水，不仅能为学生减负，而且会收到事半功倍的效果。下面，笔者从几方面谈谈自己在用好教材提高学生作文能力的一点体会，以求共勉。
一、汲取作品中美的情操
一篇文章格调的高低、质量的优劣与一个人的理想、信仰、世界观、思想境界的高低有直接关系。教材中许多重视人文精神的作品，对学生健康思想、健全人格、高远境界、创新品质的形成有着重要作用。鉴赏文本讲究“观文者披文以入情”，当我们引领学生亲近文本时，学生会忧其作者之忧，悲其作者之悲，乐其作者之乐。此时，教师需要关注学生的动情点，唤醒学生潜藏的情感。
二、化用教材中的经典语句
按照中学新课标的要求，学生背诵的篇目很多，但许多学生辛辛苦苦背了很多，只是单纯应付考试中的默写。如果教师指导学生灵活地化用课文经典语句，就会为写作增色不少。平时教学中，笔者努力通过化用经典语句来感染学生、熏陶学生。化用教材中经典语句，是读者对知识的再创造与再认识，这种直接从教材中化用名句的训练方法不仅有助于“化虚为实”，更有助于调动学生自己的积累，解决学生素材贫乏的问题。
三、借鉴经典名篇中的写作技巧
许多教师在平时作文教学中往往把主题明确、内容充实、立意深刻作为衡量作文的标尺，而语言锤炼、谋篇布局容易被忽略。我们常说议论文要看出观点，散文要看出“神”，说明文要有特点，但现实中部分学生的作文东拉西扯，缺少谋篇布局意识。作者可临文训练，对一些教材里结构安排精当的议论文，叙事清晰的记叙文，生动、翔实的说明文也需要观察与临摹。
四、培养学生多元化解读文本的意识
利用发散性思维，可以拓宽学生的思维空间。在作文教学中，培养学生的发散性思维尤为重要。平时的语文教学中，教师应有意引导学生多元解读文本，让学生心中确立起“一材多用”的意识。所谓“一材多用”，就是指学生面对一则材料可以分析出多个话题，面对一个话题可以套多个材料。
阅读是吸取，写作是倾吐，一个写作者必定是知识的拥有者。引导学生这样思考，可让学生形成“一则材料服务多个观点”的意识。那么，只要认真理解了这些材料，它就可以成为学生今后写作中的“万能素材”，，这样训练不仅收到了“以一当十”的效果，而且摆脱了课堂作文教学时间不足的局限性。
