摘 要：课堂教学是课程实施的基本途径，更是一个复杂的动态系统，它不仅是教师作为引导者引领学生学习、学生主动参与探索的过程，也是师生的角色、地位得以体现的过程。因此，在课堂教学中需要处理好几个矛盾。
关键词：角色矛盾；地位矛盾；关系矛盾；形态矛盾；关注矛盾；动态矛盾
课堂教学是课程实施的基本途径，是教师指导和学生学习的主要形式，是师生交流的平台，，但课堂教学更是一个复杂的动态系统，它不仅是教师作为引导者引领学生学习、学生主动参与探索的过程，也是师生的角色、地位得以体现的过程。在课堂教学中，如何真正彰显出课堂教学的价值，如何能真正促进学生学习意识的提升和能力的发展，应正确处理好以下几个矛盾：
一、传授者与促进者的角色矛盾
传授者与促进者的矛盾是课堂教学中师生的角色矛盾。在新课程理念的推进下，传统的课堂教学中教师的地位被彻底颠覆，教师在课堂教学中的地位由知识的“传授者”变为“引导者”，又由“引导者” 变为“促进者”，有教师将这三者形象地比作“灌”“拉”和“推”。引着学生走，不如推着学生走，变“给压力”为“给动力”，用赏识、激励、鞭策等手段促进学生主动发展。
二、组织者与参与者的地位矛盾
在课堂教学中，教师应组织学生积极主动地学习探索，是组织者。同时，教师也要主动地走进学生中，与他们一起探索、交流，又成了一位参与者。教师不应该以“知识的权威”而自居，而应该与学生建立一种新型的、平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
三、良师与益友的关系矛盾
新课程理念下，我们倡导教师成为专家型教师，但不提倡教师以专家的高度去要求学生，而要求教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
四、教学设计的形案与心案的形态矛盾
“形案”是外在的、有形的、写在纸上的教案，“心案”是内在的、无形的、写在心里的教案。而教学过程是动态生成的，不会像我们设计的一样一帆风顺，学生不会像我们的教案所设计的那样去“配合”你，课堂中总会出现这样那样的一些“小意外”和“小插曲”。这时，我们就应该主动地去改变自己的教学设计，运用自己的教学经验，努力发挥自己的引领作用，顺势去引导，而不是强行将学生的思维扭到课堂教学的“正轨”上来。
五、普遍和个体差异的关注矛盾
学生千差万别，学习能力有所差异。在课堂教学中，怎样让学优生吃得好，让学困生吃得下，是一个很难拿捏的问题。课堂实践中，有许多教师尝试了分层设计问题的方法，取得了一定的成效，但在解决不同层次的问题的过程中，由于学生的能力差别造成学生心理压力增大的问题日渐凸显了出来，所以，教师要在实践中不断地探索和研究。
六、预设和生成的动态矛盾
“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调在新课程下的课堂教学要改变传统课堂教学中那种按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。预设和生成，这二者是相辅相成的，在教学中，必须正确处理这一矛盾，灵活设计教学，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，在准确把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，实现教学设计与课堂教学的和谐共存。
总之，在课堂教学中，只要能真正地关注这些矛盾，运用科学、合理的方法去解决这些矛盾，就能切实促进课堂教学效益的提高，为学生的全面发展打下坚实的基础。
