摘 要：从教育者在正常的教学过程中注意对学生思考问题的方式进行指导；教育者在学生进行自主解题的时候，以启发的形式令学生的思维发散；教育者可以适当地拔高学生所解题目的难度，锻炼其数学问题意识这几个方面对初中生数学问题意识的培养方案进行阐述和说明。
关键词：初中数学；问题意识；发散思维
意识是促使我们进行一系列生活和行为的一种抽象物质。意识的分类并不对，，对于潜意识我们自不必多说，就是在非自主意识支配下所产生的意识，来自先天或后期的生活环境。而对于自主意识而言，却是人一切自主行动的体现。在教育界，教育者十分注重对学生各种意识的培养，因为只有前期拥有了意识，后期才能根据意识做出相应的行为。只有学生拥有解题的意识，才能顺利地进行题目的解答。在这里，我以初中数学为中心，为其他的教育者分析初中生数学问题意识的培养方案，以供其进行参考。
一、教育者在正常的教学过程中注意对学生思考问题的方式进行指导
学生进行思考的过程就是意识作用的时候，所以，教育者可以通过对其思考方式的指导使其形成意识。而第一点教育者要做的就是对学生思考问题的方式进行指导，使其有章可循。举个例子，七年级数学上册的第一章《有理数》，教育者可以通过对章节中有理数的组成划分来引导学生思考，即有理数可分为整数和分数，而整数又可以分为正整数和负整数，那么此时教育组合就可以让学生思考分数的划分了。这样的引导式思维可以有培养成学生的问题意识。
二、教育者在学生进行自主解题的时候，以启发的形式令学生的思维发散
无论教育者在课堂上教得有多么好，学生没有掌握知识的要领仍旧没有用。所以教育者需要增加让学生自主解题的环节，并以启发的形式令学生的思维发散，寻找解题的要点。比如，初中数学会涉及相似三角形的学习和证明，教育者可以启发学生来思考全等三角形的证明这一点，从而通过联想启发的方式使学生增强对数学的问题意识。
三、教育者可以适当地拔高学生所解题目的难度，锻炼其数学问题意识
意识的形成是一个渐进的过程，教育者不可操之过急，但是同样不能稳步不前。教育者要注意到意识形成过程的倒退性和持续性，即需要教育者适当地拔高学生解题的难度，让学生通过不断提高的题目难度逐渐形成极强的数学问题意识。
综上所述，教育者首先要对学生思考问题的方式进行指导；然后在其进行自主解题的过程中，启发其发散思维；最后拔高题目难度，锻炼其数学问题意识。
参考文献：
杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D]. 内蒙古师范大学，2012.
