摘 要：小学向初中转变的过渡期中，作文教学尤为困难。通过对初一学生写作现状的分析，以教学实践效果为依据，展开对“下水作文”的思考，探索“下水作文”在初一作文教学中的重要性和可操作性。
关键词：下水作文；初一作文教学；实践探究
古有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，意在强调学习方法的重要性。但凡事无绝对，在某些特定的范畴，对某些特定的群体，“授之以鱼”也是非常有必要的。
一、初中一年级学生的写作现状
小学升初中的关键在于“转型”。刚上初一的新生很难迅速适应初中课程要求，特别是作文。如何能让学生在短时间内写出一篇结构完整、文笔优美的作文，成为教学中的一个难题。
心理学中称初一学生写作活动心理为“模仿改动期”。此时学生活泼好动，大胆好奇，善模仿，喜想象，却不善独立思考，选择材料，概括中心，组织语言。因此，初一学生在写作时，往往是根据命题，从各种资料中选找与其相适应的文章。
叶圣陶先生认为，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人谙熟水性，跳下去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。教学生作文，要是老师自己经常动动笔，做跟学生相同的题目，就能更有效地帮助学生。经常动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。
初一学生的作文功底不深，知识面较窄，对立意、结构、选材等概念难以理解。而大多老师没考虑这点，，只顾“纸上谈兵”。学生们连“兵”和“战场”都不曾见过，怎会打仗？此时，老师的“下水示范”显得十分迫切。
在教育家苏霍姆林斯基看来，学生对学习的冷淡态度，比学习成绩不良更为可怕。开学两周，我对自己所教的两个初一班级共100名学生展开调查，其中87%的学生表示讨厌作文，90%的学生认为写作困难主要源于“不知道该怎么写，老师教的没有听懂”。值得关注的是，84%的学生反映，过去老师上作文课所采取的形式主要是“命题，写作文，老师批改，老师评讲”，这意味着写作之前缺少了一个简单有效的“教”的环节，而具有示范作用的“下水作文”恰恰弥补了这个巨大的空缺。
二、“下水作文”在初一写作教学中的实际意义
1.以身作则，明确写作方向
新课标中“下水作文”的内涵与过去不同，“举例、指引”成为发展新方向。学者爱默森认为，模仿只会毁了自己！当学生丧失了个性，一味盲从，所作文章就会陷入千篇一律的危险。所以，老师“举例”应是“于类似事物中，举出一二，以况其馀”，不要求学生生搬硬套，只着眼于用最浅显的例子达到“指引”的目的，使学生不至像无头苍蝇般乱撞。
2.简单直白，使人容易接受
“下水作文”起到了具体示范的作用。前面提到，许多老师上课时给学生作文指导，但大多学生听不太明白。这就像是学做菜放盐，当别人口头讲解时，你一片茫然。当你亲眼看别人往菜里加盐时，心里一掂量，已经明白。具体的、实在的东西，往往要比光说有用得多。
3.简单易懂，顺应发展需要
抛开深沉内涵、艰涩语言、复杂结构这些“揠苗助长”的工具，“下水作文”简单易懂，符合阶段性发展的自然要求。对学生而言，虽有要求，却非遥不可及，只要努力配合老师的指导就能达到目标，写作才有动力。
4.贴近生活，诱发思维浪潮
在新课标的倡导下，初一语文教材的编写做出了一些改变，虽更注重人文体验，力图构建综合实践体系，但部分题材与生活实际有点脱节。“下水作文”的出现，便是对教材的一个有力补充。老师根据生活写出富有时代气息的文章，更能让学生产生共鸣。题材源于生活，只要稍加引导，学生的思维就会汹涌而至了。
5.换位思考，清楚如何教导
第一次尝试“下水作文”，我和学生同在40分钟之内完成600字，竟手心出汗，紧张不已。可见，限时高质量地完成作文实不容易。教然后知困，通过“下水作文”，老师可以更准确地把握学生在面对一个作文题目时所遇见的困难与疑惑，让教学更加贴切到位。
6.警钟长鸣，不断提高素养
俄罗斯教育家杜兰特认为，教育是一个逐步发现自己无知的过程。学然后知不足，“下水作文”另外一个好处，就是让教师重新审视自己。苏霍姆林斯基说过，没有自我教育就没有真正的教育。我们应该抓住这个契机给大脑除“锈”，在教学生的同时，也“教”自己，以不断提高自身素养。
三、“下水作文”的实施效果及总结
我从初一第一学期开始尝试“下水作文”。半年时间的实践后，我发现“下水作文”产生的影响远超预期。
一次“校园趣事”作文训练，学生们怎么也无法把事情写得生动有趣，于是我在“下水作文”中，对其中一位学生的习作进行了改写。当我把两篇作文都展示出来时，同学们都炸开了锅，热烈地比较讨论起来。怎么样才能把文章写得更生动这个命题，得到了很好的展开。接下来的写作训练中，学生们给了我一个又一个“生动”的“回报”。而且，“下水作文”像一股黏合剂，拉近了刚上初一的同学和我之间的距离。看见老师和自己一样写东西，他们的恐惧也慢慢地消减了，对作文的抗拒逐渐少了很多。
有感于“下水作文”给我带来的惊喜，我归纳了一下初一作文教学的几个基本原则：结构清晰明了，让学生看得明白，能够学习；语言简洁直观，多用修辞，让学生体会语言的生动；要有细节描写，但不必过于深沉，以免给学生造成理解上的困扰；不超出本堂作文课的教学范畴，太多知识点反会让学生糊涂。
“师者，所以传道授业解惑也”，传道的方法有千百种，解惑的渠道也是各不相同。不完全迷信某一种教法，才能在质疑的态度中不断进取；不完全摒弃某一种学法，才能在海纳百川的气度中不断进步。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：488.
[2]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，1994：118.
