摘 要：在教育者进行授课之前，对学生英语各方面进行考核，以便进行分类、根据学生考核之后的成绩划定标准线，对各个区域的学生进行分别教学，将分别教学后的学生学习效果进行总结，及时进行改进和变化，从而在差异性环境下对初中英语展开教学实践，以实现全体学生的共同进步。
关键词：初中英语；差异性环境；教学实践
自古以来，人们强调人的人格与职业不分高低，但又有“人分三六九等”之语，显然这说明了人与人之间是有差异或者区别的。对学生这个庞大的人群来说，自然也逃不过这个定律。学生之间的课堂接受能力和知识理解能力不可避免地有差距，这也是造成学优生与学困生之间区别的原因之一，因而在现如今的教育界，需要教育者在这样具有差异性的环境中实现全体学生的共同进步。
一、在教育者进行授课之前，对学生英语各方面进行考核，以便进行分类
教育者划分学生知识掌握程度及学习能力的凭借来自对学生的初步了解，因此，教育者需要在课堂授课开始前对学生进行英语知识与能力的考核，来确定学生之间的学习能力差异，以便进行教学方案的实施。在进行考核之前，教育者要对学生讲明考核的目的所在，即对其以后的英语学习进行规划，确保本次考核达到目的，让学生可以从其现有的高度逐步提升，迅速成长。
二、根据学生考核之后的成绩划定标准线，对各个区域的学生进行分别教学
教育者在对学生考核完毕之后，应该尽快完成对考核成绩的记录，虽然以这样的考核成绩作为划分标准有失偏颇，但是也能为教育者在差异性环境下进行授课做出方向指示。教育者可将考核成绩划分为三等：第一等，成绩优秀，可见英语基础扎实，教育者可对其进行拔高，向其推荐国外书籍或杂志进行学习；第二等，成绩及格或中等，英语学习有待提高，教育者可推荐其购买英语资料，进行巩固提升；第三等，成绩不理想，教育者可为其设计或寻找基础的英语题目来打好英语基础，慢慢提高英语成绩。
三、将分别教学后的学生学习效果进行总结，及时进行改进和变化
教育者在进行分别教学之后，将接下来一到两个月的时间作为分别教学的考察期，考察期过后，教育者可以在学生间进行一次英语考核，并将这一次的英语考核成绩与授课伊始的考核成绩进行对比，从中发现分别教学的施行效果，及时进行问题解决和方案更新。
综合而言，教育者需要在授课之前进行初中英语的考核，确定班级中学生英语能力的差别，并根据英语考核的成绩将学生划分，，确定教学区域，最后教育者总结教学效果，及时改进。
参考文献：
孟爱香.初一英语阅读教学效度研究[D].南京师范大学，2011.
