摘 要：历史是文化的传承，是生命的延续。但是反映到教材之中，似乎这些优点都显现不出来，或者是被烦琐的知识点所掩盖了。对于初中历史的印象，更多人表现出来的是不感兴趣，甚至是厌烦。而高效的教学目标却要求实现学生自主学习和在轻松的氛围中学习，因此在实现这一教学目标的路上，还要做很多的努力。针对初中历史的教材特点，融合新的教学方法，展现历史的独特魅力，从而激发学生学习欲望，提高自主学习能力和记忆力，使历史教学更加高效，更加“深得人心”。
关键词：初中历史；情境教学；动态；图片；探究性
高效性不是指教师在课堂上完成教学目标的多少，也不仅仅通过学生的考试成绩体现出来，而更多的是考虑学生对知识的接受程度和理解吸收程度，只有“学到”的，才是课堂“教”的任务。因此对高效性的评价要从学生的课堂表现活跃性、对知识的吸收程度、对知识的反思能力以及学习能力等方面来进行。主要的创新方法可以深入到学生的学习细节：针对历史文字比较空洞，可采用情境教学模式；针对课堂资源少而枯燥，可以采用动态生成性资源教学方式；针对历史形象单一，可以采用图片教学方式；针对学生自我学习能力差，可以采用探究性教学模式，提高历史学习的有效性。
一、采用情境教学模式，构建高效初中历史课堂
情境教学法是将教学内容中涉及的情境，通过模仿历史背景，塑造历史中的人物或者是想象处于其中的故事，而形成的一种“感同身受”的教学方法。此教学方法可以有效地改变历史形象单一、无趣的外在，而让人更容易深入其内心，以情感为寄托来有效地学习历史。例如，在讲解《中国抗日战争》的时候，为了调动学生的学习情绪，让学生了解当时国家抗日氛围的高涨，特地选择了几部具有感染力的电影，在课堂前先给学生播放几段。在教学的过程中，播放《松花江上》这首歌曲，悲惨而又凄凉的歌声让学生仿佛回到了日本法西斯铁骑下的祖国，仿佛看到了人民所受的迫害，仿佛听到了百姓的哭声。这样一来，一些历史知识点和时间会深深地印在学生的心上，仿佛这已经不再是学习了，而是一种对过去的认知，对历史的肯定，是自然而然，由内而外的一种学习和感动。
二、巧用动态生成性资源，构建高效初中历史课堂
虽然教材在不断地更新，不断地适应着当代的教育特点，但是依旧难以满足目前快节奏的社会。学生和教师对教材的认知随着社会的变化也在发生着变化，但是教材的改动不可能如此之大，因此不断充实教学内容，根据学生的特点来调整课堂，才是与时俱进的。动态生成资源是一种非常科学而高效的教学方法，是根据学生在课堂中的表现，或者是根据他们提出的问题来规划课堂。学生本身就是知识的辐射点，，从他们的学习动态中选择可以利用的教学成分，会更具有针对性。
例如，在学习《明清抗击外国侵略的英勇斗争》时，引导学生举几个例子。学生本来举的几个都非常符合，但是有的学生提出了“郑和下西洋”，此时很多学生发出了窃窃的笑声。其实这是一个很好的教学机会，先让笑的那几个学生站起来回答哪里错了，并且进一步让学生翻阅一下课本，找到“郑和下西洋”的课文介绍。可以进行针对性的比较学习，让学生了解并不是所有的运输或是武器介绍就是战争。
三、展示丰富历史图片，构建高效初中历史课堂
初中历史的教学图片可以是取自教材之中，也可以是从网络上获得。还可以将这项任务布置给学生，让学生在第二天上课的时候准备好相应主题的图片。采用历史图片教学，给学生充足的提问时间，在他们对图片有了充分的认识和思考之后，再提出内心的疑问，会更加有效。教师可以参与到学生的关于历史图片的热烈讨论当中，从讨论中了解学生的学习情况，也教学生正确地理解图片。另外，在理解图片的过程中，可以加入历史知识的细节，丰富历史的背景内容和情感依托，再辅助音频、视频等，增加其影响力和教学效果。
在教学的复习阶段，教师可以让学生从每一章、每一节当中都选择一张具有代表性的图片，然后在班级里展示出来。自己可以分析介绍，也可以指定某个学生进行介绍。这样通过图片来总结和复习知识点，更容易让学生复习，也能巩固其记忆，提高学习的效率。
四、通过探究性教学，构建高效初中历史课堂
探究性学习是主动学习的主要方法，历史虽然是文学类科目，但是依然需要较强的逻辑性和推理能力。特别是历史知识非常零散，需要通过思考和组织将其组合在一起，进行整体记忆，而且历史学习需要举一反三的能力，不是“记一就是一”。探究性教学是对知识的总结和组织，在初中历史教学当中，注意不要将所有的知识点都一股脑儿地全部抛给学生，而要慢慢地给学生渗透，并且在适当的时候，放开双手，让学生自己进行探究性学习。
总之，初中历史的高效教学应当以学生的学习感受为主，强调自主性和探究性，并且将创新式教学作为主要动力，改变教学思考的单一性。要考量学生的学习状态，要针对性地、实时性地更新教学方法。
参考文献：
李刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
