《义务教育数学课程标准》指出：数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。在各类听评课中，经常会听到这样的词句“教教材、用教材、接受教育是义务享受教育、是孩子的权利”，，在实际的教学中，本人也特别关注了这一点，现以一课为例，诉所思所想，示努力所为。
【课题】
求“原来有多少”的数学问题课型：新授课时：1课时
【教学内容】
教材第98页例6。
【教学目标】
知识与技能：
培养学生的应用意识和解决问题的能力。
过程与方法：
使学生学会用学过的数学知识解决简单的实际问题，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
情感态度与价值观：
感受数学在日常生活中的作用。
【教学重点】
在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
【教学难点】
找准“求原来有多少”的实际问题的条件，并确定解题方法。
【教法】
情境演示法。
【学法】
合作讨论法和小组研讨法相结合。
【教学准备】
课件、糖果。
【教学过程】
一、复习旧知
课件出示“一共有多少只兔子”两种方法的解答。
二、创设游戏，情境引入
教师：今天老师准备了几颗糖，准备奖励给猜数正确的同学。
猜数游戏……
奖励3颗糖后，告诉同学，老师还剩3颗糖，提问：老师原来有几颗糖？
学生交流说理。
教师边小结边演示：要求老师手里原来有几颗糖？就要把奖励给学生的和剩下的两部分加起来。
点名课题：今天我们就来解决这类的实际问题。
板书课题：求“原来有多少”的实际问题。
三、自主探究，学习新知
1.第98页主题图
观图思考交流：
（1）你从图中知道了什么？能到前面边指边说吗？
多请几位学生说一说，已经拿走了……还剩……
要求的问题是什么？你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗？
你能完整地把这幅图的意思说一说吗？
在交流中不断规范学生的语言表达：已经拿走了……还剩……问原来有多少个？试着用三句话说明图意。
（2）可以怎样解答呢？同学们自己试一试。
为什么用加法解答？
7+5=12（个）
算式中的每一部分表示什么意思？
（3）解答正确吗？怎么检查自己是否解答正确呢？
2.编一编，说一说
像这样的数学问题，你在生活中一定也遇到过，你能自己编一个这样的问题吗？
先说给同桌听一听，再全班交流。
3.小结
今天我们学的解决“原来有多少”的实际问题就是要反过去想，用加法计算。
4.做一做第98页
提问交流：你能看出来题目中的两个已知条件吗？你是怎么找到的？你会列式计算吗？
指名板书算式，并说一说算式中的每一部分表示什么意思，为什么要用加法计算。
四、课后反思
1.促发内需，激发反思意识
主题反思无疑应该建立在学生自愿的基础上，有积极的情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。因此，教师必须注意调动学生的学习情绪，创设充满民主氛围的教学情境，让学生觉得轻松、自然、敢于质疑，有良好的反思情绪，为主题反思打下情感基础。这节课我没有选择教材的示例，而是从学生喜欢的“猜糖”游戏入手（教师：今天老师准备了几颗糖，准备奖励给猜数正确的同学。）猜数游戏……
奖励3颗糖后，告诉同学，老师还剩3颗糖，提问：老师原来有几颗糖？学生交流说理。
教师边小结边演示（要求老师手里原来有几颗糖，就要把奖励给学生的和剩下的两部分加起来。）初步认识求“原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来。
2.注重从具体的情境体验过渡到抽象的读图
学生已有了“原来有多少颗糖”的体验，在头脑中已有了“求原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来的清晰表象，接下来就要逐步过渡到抽象、概括、推理了。
在读图时，我注重说与图的对应（你从图中知道了什么？能到前面边指边说吗？）并强调用三句话来描述——已经，剩下、原来。不足之处是，我应该板书这三个关键词语，帮助学生有效提炼数学信息和问题，逐步规范其语言的表述能力。
3.师生在互动中交流反思
反思学习是一种依赖群体支持的个体活动，因此在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探究反思的氛围，一方面让学生展现思维过程，另一方面努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，形成更深刻的个体认识和体验。如，例题教学中的三个问题：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？另外，让学生经历“寻找”，如“做一做”中“还剩……”这个已知条件学生不曾发现，误以为是问题，分析原因是学生没有完整读图，确切地说，只看了“图”而不曾全面观图，于是我引导大家先发现给出的问题“原来有多少个鸡蛋？”再思考要想解决这个问题，需要知道哪些已知条件？从而逐步发现。这其实也是在教给学生看图的方法，有些已知条件是文字直接给出的，有些是通过图自己发现的。
参考文献：
王丽华.关于小学数学反思性数学法的探究[J].成功：教育，2011（9）.
