[摘 要] 艺术设计教育课程是较为特殊的一类教育课程。我国很多高职院校都开设了艺术设计相关专业。艺术设计专业招收学生的标准有别于其他专业，高职院校艺术设计专业的培养目标也有别于本科类院校。所以，明确教育目标是当前发展高职艺术设计教育的重要任务。从基础造型能力、观察力、设计想法与设计技术的结合、设计的思考方法四方面考查教学过程中教学目标如何体现。
[关 键 词] 绘画能力；塑造能力；构成能力；必要性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）21-0096-01
一、高职艺术设计教育中基础造型能力的必要性
基础造型能力是绘画、雕刻、设计等专业的基石。虽然专业不同，但对美术功底的要求是相同的。高职院校学生的基础造型能力相对薄弱。加强基础造型能力的培养，是高职艺术设计教育的首要目标。基础造型能力可以细分为“绘画能力”“塑造能力”“构成能力”三个方面。
（一）绘画能力
绘画能力是基础造型能力中最重要的一种能力，是对客观事物的表现方法和手段。在教学过程中，，绘画能力的培养，不应该只停留在“所见即所得”“像”与“不像”的层面，应该更深刻地理解绘制物体的结构。对描绘事物的理解能力应该是绘画能力的教育目标。
（二）塑造能力
绘画能力培养学生在平面上表达事物的能力，而塑造能力则是培养学生的空间想象能力。塑造能力的培养有利于学生进入专业化课程的学习（如：3ds Max，Maya）。空间的认识和空间表现方法是学生必须掌握的基础造型能力。
（三）构成能力
现阶段，我国艺术设计专业的基础类课程基本包含“三大构成”课程体系。“构成”类课程较为科学地阐述艺术设计中的美学原理，是引导学生从“绘画”向“设计”过渡的课程。“构成”类课程着重教授设计理论，探讨理论与实践的关系，培养学生的动手能力，为更加专业地学习做好铺垫。
三个方面的基础造型能力培养，在高职艺术设计专业课程中都应得到体现。有别于本科院校，高职类院校在课程中应当更加注重学生的动手能力和解决问题的能力。当然，艺术设计的复杂性也决定了基础造型教育的必要性。没有三方面能力的培养，学生在今后的专业学习中将“寸步难行”。因此，基础造型能力的培养是高职类艺术设计教育的首要目标。
二、高职艺术设计教育的四个层次
我们可以将高职艺术设计教育分为四个层次来讨论：第一层，“基础造型能力”的培养；第二层，“观察力”的培养；第三层，“设计想法与设计技术的结合”；第四层，“设计的思考方法”。
（一）“基础造型能力”的培养
本文第一部分已经对基础造型能力的培养做了分析，这里不再记述。
（二）“观察力”的培养
观察力是指大脑对事物的观察能力，也是认识世界的能力。高职艺术设计教育通过观察力培养学生的审美能力和对设计作品的理解能力，使学生具备目的性、条理性、理解性、敏锐性和准确性。在这个层次，学生具有基础技能，能够对艺术作品和设计作品进行欣赏和理解。通过观察，对优秀作品进行模仿或再设计，进而提高专业技能，为掌握职业技能做准备。
（三）设计想法与设计技术的结合
高等职业院校注重学生职业素质和职业技能的培养。艺术设计专业方面，只有让设计想法与设计技术相结合，才能生产优秀的设计作品。所以，在这个层次，可以安排大量的技术技能课程、软件课程和实训课程，让学生具备有效的技术手段，完成自己的设计想法。开发校企合作课程，使设计技术适应市场要求，同时拓宽学生的就业方向。
设计技术手段多样而复杂，教师需要挑选适合专业方向发展的技术手段教授给学生，让学生做大量练习，以满足设计想法的要求。同时鼓励学生自学，拓展技术手段。
（四）设计的思考方法
培养学生“设计的思考方法”，是职业院校较为薄弱的环节。“设计的思考方法”是对设计理论的总结，同时也是大量设计案例的归纳。高职院校可以在学生的顶岗实习课程中，引导学生将所学设计理论与岗位工作相结合，总结归纳一些客观的设计思考方法，并运用思考方法指导实际工作，养成学生归纳总结的习惯，为职业生涯铺就道路。
高等职业教育艺术设计专业教育目标的分层化划分，有利于高校制订教学计划。对教学成果进行有效评估，提高教学的针对性。根据职业院校自身特点，培养特定层次的学生，合理分配教育资源。艺术设计专业教育不应仅仅是通过教育活动将大量的知识、经验传授给学生，而是进一步培养、发掘学生的创造能力，帮助学生铺设职业道路，树立终身学习的理念。为学生描绘清晰的进阶之路，为设计专业培养合格人才。
参考文献：
[1]何晓琴，陈祖建.高等职业教育艺术设计专业质量保障体系的研究[J].中国林业教育，2010（1）.
[2]蒋玥.高等职业学院艺术设计专业教育应注意的问题[J].边疆经济与文化，2009（9）.
