摘 要：教师应该构建融情境性、互动性、拓展性于一体的教学时空，这样的教学时空中，充满了有意义的“思考”，充满了有价值的“叩问”，因而是有意义的提升、有价值的超越。
关键词：互动；放权；合作探究；由扶到放
人教版高中化学《几种重要的金属化合物》是金属的化学性质知识的延伸和发展。师生都知道，只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们的化合物的性质才是比较全面地了解金属。那么，如何做到全面了解呢？我以为，教师应该以学为中心，构建融情境性、互动性、拓展性于一体的教学时空，或引领学生在化学王国的田野中渐行渐深。
一、课初引入：应以学生的“趣”为主
尽管高中生的注意力和兴趣已逐步稳定，但是课堂教学中，仍然需要教师以新颖的设计、风趣的开场白等方式，让积极互动的教学正能量浸润在课堂教学的每一个细微处，，通过“特别的爱”献给“特别的你”。
例如，《几种重要的金属化合物》的教学，可以通过以下方式让学生步入“兴趣之门”：
1.复习：同学们，你们听说过能用刀切的金属吗？你们见过比水轻的金属吗？你们听说过会游泳的金属吗？
2.为什么铝制餐具不能用来蒸煮或长时间存放酸性、碱性的食物？
3.PPT课件出示：自然界中的铝元素、自然界中的铁元素、自然界中的铜元素。
“优秀教师在课堂和学校能创造一种积极的气氛。”所谓“积极的气氛”，首先应该以点燃学生的兴趣之火为前提。上述设计中，“你们听说过能用刀切的金属吗？”诸如此类的问题的确能最大限度地唤醒学生的注意力，成为其聚精会神的心理动因；同时这样的问题也是上一课“金属的化学性质”中的关键点，其“前后衔接”的作用显而易见。而第二例中的探究问题则与现实生活紧密对接，容易激起学生现有的经验、认知，乃至矛盾，因而更能吸引学生的眼球。最后的PPT课件以直观形象的图片吸引学生的注意力。
二、师生互动：应以学生的“动”为主
教学中的很多环节看似顺畅自如，没有漏洞，却偏偏与学生真正的学习挂不上钩，其意义究竟有多大呢？且看以下教学环节：
1.引导学生说出“氧化钠和过氧化钠”的颜色，并写出氧化钠与水的反应式。
2.教师进行演示实验：在盛有过氧化钠固体的试管中滴入水。
3.引导学生比较碳酸钠和碳酸氢钠：这两种物质有什么相同和不同之处？教师相机在黑板上板书：相同点：（1）均可溶于水；（2）固体均是白色，而水溶液均无色、呈碱性；（3）均可与盐酸反应并放出二氧化碳。不同点：本课的学习重点。（教师强调：在共性中找细微差别，并设计实验来验证你的猜想。）
仔细探究，这三个环节的设计都没有错，关键在于这一切都是老师在主导，都是老师的话语霸权在体现，都在一问一答的漩涡里打转转。学生的参与太少，动手太少，“货真价实”的互动太少。碳酸钠的颜色也罢，碳酸氢钠的观察也罢，教师的演示实验也罢，如果缺少了学生的亲自亲历和分组实验，哪能在孩子们的头脑中留下深深的刻痕？如果课堂的话语权和操作权总是把控在教师手中，学生对“金属化合物”哪有深刻的印象和记忆？好的课堂不应该仅仅是老师的话语霸权，而应该是“师生间、学生间相互影响，共同成长，构成一个良好的课堂生态。”
从这个角度出发，以上环节中的教师演示实验应该替换为学生的分组实验，放手让学生自己动手、自己观察颜色、自己总结相同点和不同点，并鼓励学生大胆上台书写其结论。仅仅是因为“谁是课堂主人”角色的转变，就可以大面积解放孩子们的手、口、脑，切实解决看似顺畅实则低效甚至无效的尴尬局面。
三、课末延伸：应以学生的“思”为主
有一句话说：“教师能走多远，学生就能走多远。”的确，好的化学学习应该引导学生尽可能地去拓展，去延伸，去走向远方。而在走向远方的过程中，最重要的是要让学生多一点思考，多一些多元解读，多一些远见卓识。
以下延伸就充分注重了一个“思”字：
1.苹果汁是人们喜爱的饮料，但是现榨的苹果汁在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，为什么呢？
2.若氯化铁中含有氯化亚铁应如何除去？若氯化亚铁中含有氯化铁应如何除去？
3.引领学生在这样的问题处“绞尽脑汁”：（1）做焰色反应的载体为什么用铂丝？能用别的材料代替铂丝吗？（2）做过焰色反应实验的铂丝为什么要洗？（3）做过焰色反应实验的铂丝用什么试剂洗？原因是什么？（4）铂丝洗后为什么要烧？烧到什么程度？灼烧时为什么要在酒精灯的无色火焰处进行？（5）进行钾及钾的化合物发生焰色反应实验时，为什么要透过蓝色钴玻璃去观察？
这样的拓展既与现实生活紧密联系，又与实验操作密切相关，实际上给予学生一个“由理论到实践”的印证机会，这也正是化学“来源于生活，运用于生活”之理念的真正体现。同时，这样的设计也逐步引领孩子们走上先探索什么，后延伸什么的探究之路。这样的延伸之路是艰难的，但跨过之后必将“别有洞天”，因为这样的延伸中，充满了有意义的“思考”，充满了有价值的“叩问”，因而是有意义的提升、有价值的超越。
参考文献：
[1][美]托德·维特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事[M].北京：中国青年出版社，2006-01.
[2]孙明霞.追求“人课合一”的课堂[J].教师月刊，2016（2）：47.
