[摘 要] 作为传授职业知识，为社会培养技能人才的职业教育，必然在培育工匠精神中承担重任。从中职影视艺术专业出发，总结了在校企联合摄制电影《校花精灵球》的过程中，如何在现代学徒制模式下培养学生的“工匠精神”。
[关 键 词] 工匠精神；现代学徒制；影视艺术专业
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0074-02
政府工作报告中提出，要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”，增品种、提品质、创品牌。这些年来，我国电影发展迅速，票房喜人。面对这样的良好局面，一些人认为中国电影“一白遮百丑”，容易忽视“工匠精神”的发扬和培育。很多导演在国内拍电影时，就曾遇到过找不到称心的特效专业团队，请不到满意的影视照明团队等情况。称心的工匠难找，体现的是影视产业发展的不足，也是影视艺术教育的欠缺。说起影视艺术教育，业内和学界有意无意地看重导演、编剧。但是，对完整的影视工业而言，我们不仅离不开好导演、好编剧、好演员，同样也离不开好的影视工匠。
一、中职学校培养“工匠精神”的重要性
（一）“工匠精神”是职业教育提升吸引力的需要
目前，社会上普遍存在“重普通教育，轻职业教育”的观念，职业教育在某种程度上仍被视为“次等教育”，如果中职学校能把培养“工匠精神”作为中职教育的理念，培养大批技术过硬、态度严谨的工匠类人才，会给职业教育带来全新的改变，职业教育的吸引力也会自然而然地得到提升。2016职业教育活动周由职业教育领域发起，向上连接国家各部委，向下连接职业学校、企业、社区，面向社会开放的重大活动，意在通过多种形式的活动，让社会了解职教、体验职教、参与职教，提升职业教育的社会影响力和吸引力。在时代呼唤用“工匠精神”打造中国制造强国的今天，2016职业教育活动周将主题定为“弘扬工匠精神 打造技能强国”。
（二）“工匠精神”是企业持续发展的保证
越来越多的中国企业家意识到，与全球领先的装备制造企业相比，中国企业不缺技术，缺少的是一种“工匠精神”。有统计显示，全球寿命超过200年的企业，他们长寿的秘诀正是传承了“工匠精神”。在企业发展过程中，技术技能人才是主体力量，他们的职业素养和职业技能直接影响“中国制造”的品质。企业必须要有一种精神的传承，“工匠精神”作为这个时代的精神财富，已被证明是企业生存和发展的重要保障。企业是职业教育的最大受益者，尤其是在产业升级的过程中急需职业教育培养技能人才。
（三）“工匠精神”是中职学校自身发展的需要
基于众多企业的调研结果显示，大部分企业对于青年就业人员最大的期待和要求就是：具备工作责任心和懂得做人的道理。因此，中职教育要想突出办学特色，则需突出“工匠精神”，把“工匠精神”的培养作为办学理念，贯穿始终，，创造职教特色。同时，学生的发展需求既要强调就业需求（生存需求），又要重视发展需求（长远需求），中职学生若要在日益激烈的人才市场竞争中脱颖而出，职业精神显得尤为重要，具有较强的职业精神，具备良好的“工匠精神”和拥有较高专业知识技能，是学生不断成熟发展的必要储备。
二、以中职X学校与阿里影业联合摄制电影为例
（一）明确专业培养方向
通过就业市场及东莞市影视行业协会调查发现，许多企业不仅需要既懂摄影摄像基本功，又需要熟练的后期制作软件实用技术，更需要有实际影视拍摄经验的特效制作人才。因此，影视艺术专业不再是传统意义的“剧本+拍摄”，而是“剧本+拍摄+项目”的有机结合，同时强调学生在开展项目学习（实训）中，注重培育“精益求精、持之以恒、爱岗敬业、守正创新”的工匠精神。
我校与鹰尚文化传媒有限公司（以下简称“鹰尚传媒”）开展校企合作近四年，在影视艺术专业中量身定制了一批影视项目，其中2016年校企开展合作，由阿里影业投资600万，联合摄制校园题材电影《校花精灵球》，电影制片厂100多名员工进驻校园，使学生有机会在剧本学习、拍摄实训、后期剪辑、花絮报导、项目实践当中深入开展专业学习。
（二）现代学徒制是培育“工匠精神”的有效途径
“工匠精神”在长期培养过程中，通过现代学徒制制定校内课程和引入企业师傅，并融入中职教育课程之中，在课程目标和内容的设计上，强调学生在技能上专心致志、精益求精，专业上坚定追求，贯穿于职业生涯中。我校与鹰尚传媒共同充实拍摄、影视后期制作等企业实训岗位，共建影视专业实训中心，成立了“校企联合实训岗位”“名导演师徒工作室”。校企共同制订人才培养方案、共同开发现代理论课与岗位技能课教材、共同组织理论课与影视岗位技能课教学、共同制订学生评价与考核标准、共同做好“双师”（教师与师傅）教学与管理、共同做好学生实训与就业，以认真实现校企双元育人，使现代学徒制落到实处。
（三）实践教育是培养“工匠精神”的重要途径
在校企联合摄制《校花精灵球》的过程中，全面探索实践环节，严格按照电影制片厂的模式进行分工、分组。在实践当中培养中职学生的工匠精神最为有效，可以将其内化为从业者的职业素质，当工匠精神与具体的项目工作相关联时，学生能更真切地体会到这一精神的实质与价值。
1.依照电影制片厂岗位分布情况进行学生实践分组
按照电影制片厂的拍摄计划，我校将2015级影视艺术班级49名学生的专业实训课程与《校花精灵球》拍摄全面对接，为期两个月，学生岗位分组如下表所示，制片厂用员工的标准来全程参与学徒的学业及思想品德评价。
2.岗位技能实训也是培育“工匠精神”的德育阵地
伴随着电影摄制的深入，工匠是看得见的，精神是无形的。电影制片厂的每一位工作人员认真、敬业、执着、创新的职业追求，无不时刻感染着实训环节的学生；岗位师傅专注工作的同时，也细致地指导学徒的操作，鼓励学徒养成力求严谨、一丝不苟的职业态度。这种朴实而又宝贵的工匠精神，正是我们校园学习中很难有的体验，对于分配在各个岗位实训的学徒，无形中上了一次“工匠精神”的德育大课。在本次岗位技能实训过程当中，有十多名学生在师傅的指导下不但技能提高得快，而且体现了严谨、细致、追求卓越的职业态度，电影制品厂给予这部分学生“优秀”考核鉴定之后，进一步安排他们前往浙江横店影视城参加电影《不一样的锦衣卫》多个岗位的技能实习，期间同样安排了岗位师傅的辅导，学生在实习回校后呈现的精神面貌已经大有改观。
3.加强现代学徒制工作过程的质量监控
电影摄制过程中，学校与企业共同制订教学质量监控机制，对专业教师和岗位师傅进行考核，对优秀的教师和师傅在评优方面优先考虑。学生的实训任务必须由学校教师和岗位师傅全程跟踪指导，形成双导师制，学生的岗位实际操作知识和技能由岗位师傅传、帮、带。在本次校企联合摄制电影《校花精灵球》过程中，专业教师除了每天到岗检查、考核学生的各种工作状态外，还和岗位师傅在每天晚修课召开实训总结会议，组织学生按照不同岗位的实训情况和心得进行发言、讨论，既让一天的实训内容进一步回顾，同时也让不同岗位实训的学生互相了解，扩大知识面。不同类型的岗位建立不同的评价标准，自我评价、学徒评价、企业评价和社会评价相结合，建立以能力为核心，行业企业共同参与的学生评价模式，引导学徒全面发展。
4.专业教师与岗位师傅合作共赢
教育事业需要教师队伍对工作的执着与笃定、对教书育人一丝不苟、对教育效果精益求精的品质。在本次校企联合摄制电影过程中，积极倡导共享的氛围，努力构建共赢的机制，发挥师徒制的最大价值。在影视工作岗位方面，制片厂的员工有高超的技能和操作经验；在课程教学方面，专业教师有丰富的学生管理和课程管理能力，这些优秀的经验和能力，通过一部校企联合摄制电影的过程全面进行共享与提升，电影《校花精靈球》拍摄的同时，我校专业教师与制片厂岗位师傅合作，整理、撰写《拍摄技术与技巧》《影视特效》《剧本创作》等三门课的课程实训手册，进一步夯实了校企融合的平台。
总之，作为传授职业知识，为社会培养技能人才的职业学校，必然在培育工匠精神中承担重任。校企合作是发展职业教育的主导模式，并被视为非常重要的国家发展战略，结合我国国情推行现代学徒制人才培养模式，制定并完善有关校企合作的法律法规，对校企合作的利益主体、合作过程、监督评价等做出具体规范，通过提高校企合作成效，使学生躬行践履、知行合一，实现从知识、技能到素养、精神的高度融合，真正落实中职学校学生“工匠精神”的培育。
参考文献：
[1]郭爱娟.职业院校培养具有工匠精神的三创人才研究[J].成才之路，2016（35）.
[2]陈露露.职业学校校企合作的人才培养模式[J].广东教育（职业教育），2014（3）.
