[关 键 词] 语文课堂；教师；“慢”动作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）08-0087-01
当今社会，重在讲究效率，好像“慢”已经成了“懒惰”的代名词。《读者》文摘有篇文章提到了“秒读”这个词，有一本书叫《0.5秒决定你的人生》，岂不知一味地追求速度，会错过很多美丽的风景。对于语文课堂而言，“加速”更是苦了教师，害了学生！现在的语文课堂，为了完成预设的教学目标，PPT内容动辄几十页，只能听到语文教师的侃侃而谈，一节课下来学生只记得几幅色彩鲜艳的图片，其他的不知所以然。孩子需要慢养，教育更不能着急，课堂更不能成为展示的讲台，只追求速度和眼花缭乱。如果一节语文课是一部电影，我们需要一些“慢”动作。
一、教师上课的心态要平和
叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”农业是栽培作物，产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内在力量。对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。工业和农业最大的不同在于：工业是快节奏、大容量、流水线的，而农业要“不违农时”，是需要土壤、水分、空气、阳光的综合作用的，，它是一个慢的过程。
中职学校的绝大部分学生文化课基础薄弱，纪律意识也需要加强。如果面对这样的学生，着急就有用的话，那是不切实际的想法。俗话说：十年树木，百年树人。哪有学生一朝一夕就能有翻天覆地的变化？与其用速度拉垮学生的信心，不如从学生的基础出发，因材施教。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以至江海。”只有做好长期积累的准备，不要计较一节课的得失，学生才能打好基础，厚积薄发。
二、教师上课的语速要控制
教师总是想在有限的课堂内告诉学生更多的东西，一堂课的时间无法延长，只好加快语速，不知不觉就成了一个喋喋不休的语文教师！
学生是课堂的学习者和参与者。把语速放慢，课堂讲授内容会更清楚，讲课的用词也越来越准确。学生的注意力提高了很多，放慢语速并不影响一堂课的容量。因为语速快会影响大脑的思考，大脑思考的内容跟不上加快的语速，就只能重复讲课内容，不会有新内容的产生。放慢了语速，反而可以少说或不说重复的内容，授课更加精炼。慢语速带来了好效果。
三、教师上课过程要等待
（一）提问等待
教师课堂上的提问技巧很重要，但是等待学生慢慢思考的过程更重要！教案上准备的问题往往在实际的课堂上，第一个问题就卡壳了——没有人回答，这该如何处理呢？学习提问等待，刚开始课堂的进度会受影响，回答不出问题的学生也会因此而觉得难堪，但是如果教师在以后的备课中换角度来提问、降低问题的难度或者注意引导等，一定会收到意想不到的效果。
如果45分钟的课堂，教师讲解的时间只有10分钟，只负责提问，回答不出来就继续让学生读课文，继续提问和等待，很多教师都觉得整堂课好像没有讲课，但是在课堂最后10分钟，问题快速精彩地解决了，并赢得绝大部分学生的满堂喝彩！
讲《琵琶行》时，我试着改变。我先刻意放慢了语速，导入过后抛出了第一个问题：描述课文第一段的环境描写，并分析有什么作用？
学生甲：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”写了秋天。
学生乙：有枫叶，还有瑟瑟，说明天气冷！
学生丙：江边，秋天风大，应该很冷。
（通常问到这里我已经就开始自己说剩余的内容了）
学生丙：晚上。
我：大家把信息整合一下，分析一下环境描写的作用是什么？
（沉默不語，没有人敢挑战总结）
（我又给了一分钟，终于有人举手）
学生丁：在秋天的夜晚，诗人送别友人，环境描写交代了时间、地点、事件。
我趁热打铁：对情绪有什么推动作用？
学生七嘴八舌：可以觉得更悲伤，离别之情更加浓烈……
我总结：渲染了离别的伤感情绪，表达了诗人送别友人的依依惜别之情。
总计耗时10分钟。参与的学生达到10人，多数的学生有参与欲望。
学生，值得教师等待！
（二）讨论契机的等待
课堂上教师应设置讨论环节，为了不使讨论变成一种摆设，讨论的时间要留够，而不是学生闲聊，教师总结。学生讨论契机和时间的设置要反复研究，尤其是学生讨论的过程教师要耐心引导，积极参与，适时引导。只有放慢讨论流程，学生的讨论才能碰撞出火花。
（三）作业等待
如果时间允许，每个问题的答案都可以由学生自己写在黑板上，然后由学生加以点评，最后组合成完整的答案。一节课也许只能解答有限的问题，但是因为解决得及时彻底，效果反而要好。不同的教学类型应该针对作业的难易程度给予学生反馈和评价，而不是让作业成为一个教学的摆设环节。
一位教育学者曾说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”教学课堂也是这样，语文教学更是这样。一部电影中的刀光剑影让观众惊心动魄，刺激满足。我认为语文的课堂更应该是轻描淡写，云淡风轻，从容不迫，境界高雅。
语文教学课堂中的几个“慢”动作，能够使语文课堂这部电影得到更多观众的关注。课堂要慢下来，不是拖沓，也不是无所谓地等待，张弛有度才是最终的追求目标。
