[摘 要] 德育课作为技工院校开展德育工作的主课堂和主渠道，对于学生的世界观、人生观、价值观的形成起着至关重要的作用，但是目前德育课的实效性却不容乐观。从实际出发，就如何提高德育课的教学效果和教学质量进行了初步探索。
[关 键 词] 德育课；实效性；价值取向
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0191-01
一、当代技工院校学生思想道德状况的分析
（一）价值取向多元化，过分强调自我，缺乏社会责任感
面对互联网等新媒体环境下的多元价值观念和多元文化的冲击，技工院校学生的道德选择呈现出多元化的趋势。但是因为缺乏正确的价值判断标准，科学的世界观、人生观尚未成型。其道德选择呈现出不稳定的特点，容易受到外界因素的影响，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在。
（二）缺乏自信心和感恩之心，规范意识淡薄
一般来说，技工院校的学生主要来自以下几个方面：（1）初中或者高中成绩较差，中、高考难以升入理想的学校，被迫选择技工院校；（2）来自边远山区或者是农村的学生，家庭经济比较困难，他们会有些自卑、不合群；（3）来自单亲家庭或者从小就是留守儿童，父爱母爱的长期缺失使他们的身心受到了伤害。所以，，据统计显示，许多技工院校学生都存在着心理方面的问题。他们首先在认知上进行了自我否定，再加上家庭环境的影响，部分学生情感淡漠，缺乏感恩之心。
二、目前技工院校德育课教学现状与不足
（一）总体状况
目前在技工院校现行的德育课程体系指导下，德育课教学总体上是有切实成效的，德育课在师资力量、教学时数等方面有了很大的保证。职校学生在职业道德素质、世界观、人生观的锻造方面是积极健康的。但是因为德育教育是一项长期的、系统的、反复的工作，德育课堂的教学实效性还是不容乐观。
（二）存在的不足
1.德育课教学的吸引力不强
传统的德育教育倡导“一元主导”和“教师主体”的理念，教学模式以单向的灌输式教育为主，德育的内容与形式相对比较单一。这种教学模式在一定程度上有助于道德知识的灌输与宣讲，但是寓教于乐的程度、教育性与观赏性的融合还有待提高。德育课一旦沦为“假、大、空”式的说教，必然会造成学生对于德育的抵触情绪，其课堂效果也就大打折扣。
2.实践教学环节比较薄弱
德育实践教学环节是在学生获得较为系统、完整的德育理论知识的基础上，将基本理论知识与学生思想、学习规律以实践活动的形式结合起来，实现理论与实践有机结合的关键方式。
3.德育教学与职业发展联系不够紧密
技工院校与普通高中最大的区别在于培养目标不一致，普通高中侧重于培养学生的文化素质，而技工院校则致力于培养适应岗位需要的技能型、应用型人才。职业教育推行工学结合、校企合作的培养模式，这就对技工院校的德育工作提出了更新、更高的要求。就目前来看，部分技工院校往往将学生培养的最终目的定格为推向就业市场，以学生顺利择业就业为导向，但受外部大环境的影响，导致德育教育忽视了对学生进行有效的职业精神和职业意识的培养。
三、提升技工院校德育课实效性的路径探索
（一）采用启发式教学，培养学生的发散思维
充分發挥以教师主导，以学生为主体的作用，引导学生独立思考，积极思维，使学生由被动接受变为积极主动地掌握知识。在教学过程中，教师要摆正教与学的相互关系：主张启发学生，但不给学生施加压力；指明学习途径，但不代替学生做出结论。在教学内容上，以课本为基础，向学生的日常生活和社会生活辐射，紧扣中国特色社会主义理论的时代性，突出重点和热点问题；在提问方式上，多采取启发式、开放式的提问方式，答题过程中多鼓励和肯定学生；在教学形式上，案例分析、情景模拟、角色扮演等形式均可引入课堂。
（二）利用多媒体手段，实现一体化教学
随着网络技术的发展，德育课可充分利用多媒体进行教学，把课堂打造成一个有声有色的活动世界，动态的课堂能调动学生获取知识的主动性和参与性，一改以往德育课枯燥乏味的印象。
（三）理论联系实际，开展丰富的实践教学
德育需要贴近学生的实际，需要在课后不断地巩固和提升。学生只有通过参与实践活动和社会生活的体验，才能从最初的感性认知升华为理性认识。一般来说，实践教学包括社会调查、参观见习、勤工俭学、社会公益活动等实践形式。另外，针对职校生思维活跃、表现力强，对于教学的生动性和直观性有一定要求的特点，可在课后开展与德育相关的演讲比赛、辩论赛、小品、话剧表演等教学活动，使学生在潜移默化的作用下，树立正确的世界观和人生观，增强自己的道德责任意识。
参考文献：
[1]王庆云.中职德育教育实践教学环节设计的策略研究[J].教学设计，2014（40）.
[2]单勤.提高德育课教学效果的探索[J].管理，2013（3）.
[3]郑全银.技工院校德育课的教学实践与思考[J].科技视界，2012（23）.
[4]罗志.浅谈加强技工学校德育课的实效性[J].科教纵横，2012（7）.
