[摘 要] 在中职数学课堂中，错误很容易产生，作为学生思维过程的真实展现，教师不应该排斥、回避学生的错误，应该有效地利用学生的错误，探究有效的利用对策，从而更好地提升课堂教学效果。
[关 键 词] 中职数学课堂；错误资源；有效利用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）11-0015-01
中职学生的数学基础和逻辑思维能力都不一样，所以在课堂中就会出现不同程度的错误，对课堂中学生出现的错误，教师要学会利用，并且引导学生在错误中有所提高，让错误变为有效的教学资源，从而更好地落实教学目标。
一、教师利用错误资源存在的问题
（一）盲目搁置错误
一节课的时间是有限的，并且按照备好的教学安排，在课堂内把所有的错误都处理完是不可能的。如果很细致地处理错误，就会打乱教学计划，那么教学任务就无法完成。教学的最终目的不仅仅是把课讲完，而是让学生掌握所学的知识，学生对知识的吸收与理解才是教学的宗旨。
（二）错误过程处理不够细致
课堂中的错误资源并非都是显性的，一些问题可能是隐性的。但是这种隐性的错误不是悄无声息的，一定会通过学生的动作和表情等方面传递出来。如果教师观察不够仔细，就会错过利用的时机或者处理得不细致。
二、错误资源利用不当的原因
（一）教学设计缺乏弹性
课前教学设计会让课堂教学安排更加合理、紧凑，并且更加富有逻辑性，但是教师不能预设每名学生的想法。如果教师过满地安排课堂的教学，就不会发现学生在学习过程中可以被利用的错误资源，即使发现了这些错误，也没有时间采取合理的方法有效地处理。
（二）教师缺乏捕捉和利用能力
教师要有效地利用错误资源，首先必须具备发现错误资源的“慧眼”，这就要求教师要具有敏锐的判断力和识别力，能够准确地判断出学生存在的疑问。这与教师自我专业素养有关，教师不仅要总结教学经验，而且要通过学习相关知识来实现专业技能的提升。
三、教师利用错误资源的对策
（一）善待错误
中职学生已有的认知结构和思维模式使得他们在数学课堂中常常会出错，这是正常的现象，也是不可避免的。学生可以通过所犯的错误和对错误的认识巩固所学的知识。然而教师常常以比较消极的态度对待错误，急于纠正甚至责备学生。教师的这种做法是不对的，这样会阻碍学生扩展认知范围。因此，教师应该具有“容错”的气度，尊重和理解出错的学生。给学生提供一个敢于探索和表达的、宽松的课堂氛围。
教师不仅要自己善待学生的错误，还要帮助学生树立正确的错误观，让学生认识到出现错误是正常的，不能因为害怕出错而不敢表达，，要鼓励学生在课堂勇于表达自己的想法。
（二）分析错误
教师往往会选择比较直接的方法处理在教学过程中学生出现的错误，直接指出学生的错误，并且给出正确答案，认为这样处理能减少所用的时间，而且课堂效率高。但是，学生出现过的错误依然会再次出现，为什么会出现这种情况？主要原因还是学生不明白自己错在哪里。因此，教师应该仔细分析学生出现错误的原因，针对错误症结找到对应的解决策略。
（三）利用错误
教师在遇到和处理学生错误的过程中要不断地积累方法，为使错误能够成为教学资源做好准备。教师在备课的时候需要思考课堂中学生可能出现的错误，并且想好解决的策略。课堂上有意识地关注学生容易出现的错误，更加有效地解決这些错误。
建立错题资源库，不仅是学生提升成绩的有效途径，也是教师教学成长进步的阶梯。学生的错题本不是简单的习题的抄写本，要让它发挥价值，彰显意义。学生改正错题的过程是学习的过程，是反思的过程，是进步的过程。在此过程中，学生能够分析出自己出错的原因，从中总结经验，吸取教训，减少类似错误的发生，找到正确的学习方法，从而学会学习。
同时，教师也要根据学生的课堂表现、作业完成情况等多方面收集错题建立错题库，来帮助教师进行教学反思。有利于教师更细致地了解学生出错的地方在哪里，出错的原因是什么，这样，可以从根源抓起，调整教学侧重点，有针对性地解决教学中的难点，组织具有针对性的专项训练，做到有的放矢，让其为教学活动服务。在此基础上考虑如何找到正确的解决办法，所以，通过建立错题库可以发现教学中可能存在的疏漏或者误导，改善教学设计和教学方法，提升教学质量，最终实现提升成绩，教学相长。
课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，学生在课堂中出错才是真实的。学生出现的错误是稍纵即逝的宝贵的教学资源。教师能够灵活机智地捕捉和运用这些错误，因势利导地运用到课堂教学中，错误就会变为课堂教学中的有效资源，发挥特有的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而精彩。
参考文献：
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[2]华旦玲.利用错误资源，打造有效课堂[J].数学学习与研究，2010（10）.
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