（1.南京信息工程大学 继续教育学院，江苏 南京 210044；2.南京林业大学 林学院，江苏 南京 210037）
[摘 要] 成人的继续教育学分银行制度的建设关键在于学分的转换。对此，借鉴储蓄银行的运行原理，探讨学分银行机制在存分机制、兑分机制，为学分银行机制的协调运行提供有效的借鉴和参考，同时从学分银行以学分概念、功能以及特征意义等方面帮助学习者在不同的教育机构、教育领域之下进行应用，从而构建一个行之有效的教学机制。
[关 键 词] 继续教育；学分银行建设；学分转换机制
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）12-0040-02
学分银行是一种全新的教学模式，是借鉴银行的功能特点促使学生可以自由地选择学习的时间、内容以及地点，从而达到优化教学效率，改进学生管理模式的目的，其具备学分储蓄功能以及汇兑功能。学分银行可以促使多个教学形式之间形成资源共享，并为学生的终身学习提供一种更加理想的方式。随着继续教育的不断发展，学分银行的应用实效性越发明显。对此，探讨继续教育学分银行建设中的学分转换机制具备显著的教育意义。
一、学分银行的基本概念
学分是当前大学教育中普及使用的一种学习能力计量体系，是计算学生学习量的一种单位，按照具体学习专业的不同可以将学分进行针对性的划分并计算，普遍是以学期为单位进行计算。学分银行是一种终身教育以及自由学习理念基础上所衍生的管理模式和制度，模拟应用银行的储存、兑换的教学管理制度，具体而言就是借助银行的信贷运行基本原理，对教育以及教学的安排进行管理和规划。与此同时，学分银行是一种教学管理的制度，学分银行也属于一种教育管理的系统，学分银行的最大特点是对学历教育、非学历教育之间的一种转换、对比以及互认，，鼓励相关学生参与到积极学习中。
二、继续教育学分银行的基本功能
学分银行的功能主要有三个方面，也就是学分获取、学分存储以及学分累积三种。学分获取主要是对学习者获得的教育机构所认可的学历、课程、证书等进行存储，但是实际的操作过程中，是满足学分银行系统内部规定的一种转换认证才能转化为学分银行的标准学分进行存储。學分的存储方式非常多，普遍最为常用的便是一般学分的形式存储课程，同时也可以转换成为标准的学分进行存储。例如，某一名学习者想要学习新知识，便可以通过对学分银行系统的申请，通过系统内部相关管理的审核，建立一个学习的档案，将其之前所学的成果交由学分银行相应的学分认证中心，并根据相应的规定进行转换，然后储存到个人档案中。由此可见，继续教育学分银行的贷分功能是建立在存分功能的基础上所完成的一种学分累积。
三、继续教育学分银行建设中的学分转换机制
（一）学分转换对接机制
学分银行的制度设计主要目的是在于将复杂、多样化的教育类型、形式以一个统一的方式综合起来，最大限度地展现每一种教育类型、交易形式的综合性效益。通过学分转换，不仅能促使人才培养效果更加理想，还可以有效地创新和改进教育的管理模式。因为，当受各种客观和主观因素影响后，学生的学习质量并不容易评价，尤其是在学分的转化过程中，受主观、客观因素的影响尤为突出。除此之外，因为目前的社会经济发展环境并不是非常完善，学分银行的建设存在多个方面的局限性，这也就导致学分转换的过程存在许多问题。对此，为了改善这些问题，建立关于学分转换的对接机制显得格外重要。学分转换对接机制可以从两点着手建设。
第一点，从成本继续教育的结构来看，范围局限在当前的继续教育中，暂时和国民教育系列、教育形式之间的转换无明显的关联性。形式结构主要是指不同的办学方式以及比例关系。就继续教育而言，我国成人继续教育的形式机构非常复杂，以办学形式而言，就包含函授大学、职工大学、夜大学、广播电视大学、自学考试以及网络培训教育等。从学习形式来看，包含全日制、半日制、业余制、半工半读等形式。继续教育是我国目前教育机构中一种非常多的教育类型，是体现终身教育、平等教育、非功利性学习的一种教学模式，继续教育能够为广大的学习需求者提供行之有效的学习形式。继续教育的学习者大多已经不再适用传统的全日制，当前的教学方式在学习时间、学习方式以及学习内容等多方面更加利于继续教育参与者的需求。在学习时间方面，继续教育的学院不需要像全日制学生那样留出大量的时间，学习者可以借助业余时间等进行学习，时间方面更加灵活。另外，在学习方面也更加灵活。因为学习方面没有明显的限制，继续教育在学习方式上也更加自由和多变，大多数都是采用自学的方式进行学习，面授方式主要是集中在一些重要课程方面，同时面授教育方式已经从以往的主要教学手段转变为辅助教学手段。继续教育的这两项特点决定了教育学习程度的计量方式与传统学生的学习计量方式存在明显的差别，学分制因为灵活、开放、便捷等特点，成为继续教育学习的主要计量方式。目前，大多数类型的继续教育都应用了学分制进行测量。从这一角度来看，继续教育在结构中呈现出学习时限长、形式多变、空间跨度大、技术性特点明显等特点，不会受传统教育的各种约束条件所影响，具备构建学分转化机制的基本条件。
第二点，从继续教育地区结构来看，学分转换机制可以控制在省级区域的范围之内。我国地域较为广泛，各个地区的经济条件存在明显的差异，教育对于经济社会的发展有着较大的依赖性，继续教育更是如此。继续教育的发展因为地区的经济差异呈现出明显的差异，经济、教育发达的地区以及中心城市等继续教育的学分制度实施更加舒畅，同时也更利于实施学分银行制度。而经济以及教育欠发达地区，大多数继续教育仍然是采用传统的管理模式，学分制应用并不全面，实施学分银行制度缺乏相应的基础。对此，在全国范围之内构建统一的继续教育学分转换体系仍然存在许多的问题。对此，可以按照省为单位，逐渐建立、完善省级范围学分的对接机制。
