（江苏省如东中等专业学校，江苏 南通 226400）
[关 键 词] 翻转课堂；中职；学习方式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）14-0027-01
翻转课堂是在教育改革之后广泛应用到教育领域的一种创新型教学模式，彻底突破传统教育模式的束缚，使得教师和学生学习的时间进行了置换，在世界范围内都有着非常广泛的应用。在翻转课堂教学模式的应用之下，中职学生的学习方式也会随着传统教学模式的突破和消失而发生巨大的转变，需要让学生的主体作用得到充分的发挥，锻炼学生的自主学习能力。本文对如东中专机电专业学生的《电工基础》课程的翻转课堂模式以及学生学习方式的转变进行探讨。
一、翻转课堂教学模式下中职学生学习方式的转变
（一）自主学习方式
自主学习方式是当前适应翻转课堂教学模式的一种重要方法，是要让学生积极利用自身的知识结构强化知识理解与内化，而不是被动地接受教师的知识灌输。教学视频是翻转课堂的核心内容，而在具体的实施过程当中，学生需要在课下认真学习教学视频，不再身处于课堂之上聆听教师的面对面授课和知识的灌输，在遇到难题时也不能够用举手示意的方式让教师帮助解答疑惑，能够采用的方法是先让视频暂停来进行自主学习和思考，或者是通过反复的观看视频来找到解答的突破口。在这样的环境下，学生能够逐步掌握自主学习的策略，形成自主学习方式，主动投入知识探究当中。
（二）合作学习方式
在翻转课堂教学模式下，学生在课下学习教学视频的過程中会遇到各种各样的难题。在这一过程中可以在网络平台上寻求其他同学的帮助或者是通过同学之间相互合作沟通的方式来完成，通过集体能量的发挥，能够让学生出色地解决各种学习中的难题，并让学生自主掌握合作学习的方式。另外，在翻转课堂教学模式的课堂指导环节，为了让学生更好地巩固所学知识，教师还可以鼓励学生采用合作学习的方法来深层次的理解和应用知识，这样不仅仅能够对学生的沟通和表达能力进行锻炼，还可以加强学生间的信任和了解，为学生共同进步和成长提供良好平台。
（三）探究学习方式
探究性的学习方式是对传统独断性的接受式学习的一种直观对立，也就是要突破教师知识灌输式的教学模式，因为教师传输的知识是通过不断的总结提炼出的知识结晶，有着非常显著的系统性和科学性的优势，但是学生的被动接受会让他们的思维固化，无法获得创新发展的动力。翻转课堂的构建，能够逐步转变学生被动学习的固化模式，使得学生能够在课下的自主学习过程中进行自我管理和监控，主动地进行知识的探究和问题的探究解答，从而完成知识的加工以及内化的过程。因此，探究性的学习方式是翻转课堂教学模式实施过程中学生的必然选择，也是提高学习效率的一种方法。
二、翻转课堂教学模式下中职《电工基础》教学策略
（一）翻转课堂课前自学的优化
课前自学是中职《电工基础》翻转课堂教学模式的首要环节，要求教师能够结合课程的教学内容、中职学生的学习特征和网络学习平台，让学生能够在课前展开自学，顺利地完成翻转课堂的核心环节任务。教师所设计的电工课程教学视频以及指导方案都会被上传到网络学习平台上，同时还根据不同的课程内容设置了实训指导的相关资料，这些都是学生课前自学的宝贵财富，能够强化学生对课程知识的认知和掌握。教师要指导学生全身心地投入到教学视频的学习与分析当中，一旦出现疑惑或者是对概念理解模糊不清的问题要立即暂停视频，或者是展开独立的思考，或者是在网络平台上与其他同学或者是教师进行交流沟通，通过大家集体的力量来共同解决问题。由于《电工基础》属于一门实践性较强的学科，在学习完教学视频后，要对相应的实训指导资料进行仔细阅读，并以此为指导展开课程实践。
（二）翻转课堂教学阶段的革新
课堂教学环节是翻转课堂模式的另外一个重要环节，是引导学生在课堂学习中完成知识内化的过程，可巩固学生的知识结构，进一步锻炼和增强学生的实践能力。教师要重视课堂教学环节的优化设计，其中尤其要和学生的课前自主学习遥相呼应，帮助学生内化课程核心和重难点知识。教师可以首先就学生在课前自学阶段提出的共性问题进行深层次的解答和分析，使得学生能够了解到自身在自学环节出现困难的原因，总结具体的分析和解题的规律，使得学生能够逐步形成系统化的学习策略。另外，由于电子基础课程的实践性较强，需要重点锻炼学生的实操能力，那么在课堂教学阶段需要重点就实际操作的问题进行指导。这一环节可以将学生进行科学分组，将不同学习能力的学生进行恰当的排列组合，指导学生在课堂实践环节通过相互协作来共同完成实践活动任务，并在实践当中内化知识和锻炼能力，提高翻转课堂效果。
在翻转课堂教学模式的影响下，中职学生需要不断转变自身的学习方式来适应这一转变，同时也要求教师能够采用恰当的教学策略来优化翻转课堂模式的应用，在师生的共同努力之下来实现教育的进步、发展。
