[摘 要] 《国家信息化发展战略纲要》的出台，大大推动了现代职教智慧教育的发展。翻转课堂作为一种颠覆传统课堂的教学模式，构建了真正意义上的以学生为主体、教师为主导的创新教学模式，在中职信息化教育中备受推崇。但同时鉴于翻转课堂对师生信息化素养提出了更高的要求，如何理解翻转课堂，运用翻转课堂，真正实现翻转课堂的优势，需要广大中职教师进一步思考和实践。
[关 键 词] 翻转课堂；中职；计算机专业；教学绩效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）17-0171-01
一、认识“翻转课堂”，剖析内涵与本质
随着中国互联网浪潮在各行各业中的大发展，兴起于美国的“翻转课堂”作为“互联网+教育”的延伸逐步引起了国内教育界的广泛关注。翻转课堂与传统课堂教学模式不同，教师不再占用课堂时间进行知识的讲授，通过信息化手段整合教学资源让传统的课堂讲解活动变成学生课外自主学习和合作学习等活动，课堂则变成了师生之间、生生之间答疑解惑、交流讨论等互动的场所。这种教学模式最大的特点是教学的信息化和个性化学习，通过有效利用信息化技术手段搭建网络学习平台，提供教师与学生个体开展灵活沟通的可能性，便于自主学习，同时将有限的课堂时间更多地用于师生交流讨论，发展高级思维。
二、理解“翻转课堂”，启示中職专业教学
“翻转课堂”作为一种新型教学模式，在短时间内受到了我国教育领域的热切关注，并在各教育阶段进行了深入、系统的探索与实践。在教学问题较突出的中等职业教育中如何利用互联网手段优化教学更加需要关注。特别是在互联网大潮下，如何利用信息技术手段和教学策略的设计大大改善相对学习困难的中职学生亟待解决。
首先，中职学生的学习基础和学习能力有所不同，利用翻转课堂的平台资源，学生可以根据自己的学习能力和认知水平自主把握学习的时间和进度，部分难点甚至可以重复观看；其次，学生借助翻转课堂提供的线上互动平台，可以及时自由讨论交流学习问题和体验，也能让教师更好地了解每位学生的学习情况，做到有针对性的个性化指导，重构和谐的师生关系；最后，翻转课堂教学模式的特点是把主要的学习时间安排在课外，课堂时间主要用于探究学习中的疑惑，提升认知水平，教师的作用体现在平台资源的开发、设计、架构和课堂中探究的组织、引导，以及重点教学内容的演示和总结。
三、设计“翻转课堂”，助力计算机专业教学
（一）以项目任务驱动的内容重构
翻转课堂教学模式较传统教学模式发生了根本的改变，网络学习平台的教学资源如果仅仅将传统课堂资源搬到网上，也就失去了翻转的意义。学生在教师的带领下都不一定能高效完成的传统课堂内容，又如何让学生在自主学习中高效完成。翻转课堂的设计要针对计算机专业课程的教学特点，依据教学内容划分项目框架，项目中进一步以任务驱动的方式重构教学内容。如在中职《C程序设计》课程中，将《项目五 循环结构程序设计——多少种演唱会门票购买方法》设计成六个任务：《任务一 认识循环结构》《任务二 while循环语句》《任务三 do ... while循环语句》《任务四 for循环语句》《任务五 break语句和continue语句》《任务六 循环的嵌套》。
（二）以学生为主体的学习设计
翻转课堂任务驱动的教学内容如何架构？架构的方式应便于学生课外完成在线自主学习和交流讨论，需要体现以学生为主体的学习设计。首先，设计中要体现学习目标，让学生在学习任务之前明确目标，其次，要通过微视频等信息化素材呈现任务内容和相关知识链接，引导学生进行自主探究完成任务，最后还要提供学生自我检验和评价的模块，让学生能够及时反馈掌握情况。
（三）以教师主导探究的角色设计
翻转课堂将学生推向学习的主体，并不是弱化教师在教学中的作用，反而对教师提出了更高的要求，要求任课教师在学生摆脱了传统课堂的时空掌控下更有效地实现教学目标。教师主导地位主要体现在三个层面：第一，主导教学内容，针对教学目标选择性重构翻转课堂教学内容，便于学生自主学习；第二，主导学生学习，设计教学环节引导学生开展自主学习和交流讨论，比如在《任务四 for循环语句》网络学习平台中，作者设计了学习目标、任务下达、知识链接、实践向导、交流讨论、小试牛刀等环节；第三，主导课堂答疑，原本传统课堂教学变成课堂答疑，教师需要综合学生学习情况，深化讨论，进一步推动小组探究，同时结合实际情况做好总结演示，促使学生认知水平进一步升华。
综上所述，翻转课堂颠覆了教学模式，教学借助信息化手段有利于大大提升教学的效率，有利于培养学生的学习能力和综合素养，但同时对师生也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]梁峰.浅谈翻转课堂的“翻转”[J].中学教学参考，2015（33）：3.
[2]张晓涛.精心打造翻转课堂，优化中职计算机教学[J].教育观察，2016（18）.
[3]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑，2015，（16）：159-160.
