[摘 要] 当前社会对于人才的需求正在发生着转变，使民办高职院校的数量越来越多，进而对高职教师的需求也随之增加。为了保证教师团队的质量，需要对新教师展开入职培训。然而当前的教师入职培训还存在着许多的不足，从高职院校教师入职培训改进与发展的角度展开分析与研究。
[关 键 词] 高职院校；新教师；入职培训
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0166-02
在民办高职院校中每年都会有新的教师加入。这些新教师不仅具有活跃的思想，也更能接受新鲜事物，但同时这些新教师在教学上缺少经验和技巧，这就需要在新教师入职前进行科学有效的培训，提升新教师的教学能力。
一、入职培训的重要意义
（一）入职培训是教师成长的重要环节
教育工作是一项非常复杂的工作，对于刚刚走上工作岗位的新任教师来说很难快速地适应教学任务。同时，新教师在最初的一段工作时间里会形成自身的教学特点。也就是说，在教师进行实际教学之初的阶段是其整个教学生涯的关键阶段，因此能否建立正确、完善的教学特点，就在于教师在入职时是否得到了良好的培训。因此，在新教师进行入职培训的过程中，是培养教师正确教学倾向、做好从事教学工作的心理准备、建立自身教学特点的关键环节。
（二）入职培训是高职院校对学生负责的表现
对于民办高职院校而言，对学生负责就是教育的重要使命，而在这一点上教师能够进行高水平的教学工作就是其中最主要的表現。当前，民办高职院校教育工作的发展关系到社会人才的培养。因此，对于教师的教学能力以及教学质量就需要有更高的标准，尽管当前许多的民办高职院校都在不断的引进大量的教师人才，但是这并不能彻底解决教师质量出现的问题，同时也并不能满足当前学生对于教学质量的需求。
二、民办高职院校教师入职培训存在的问题
（一）入职培训方法单一
在当前的民办高职院校的入职培训中，主要的培训方式有两种，其一是在新教师入职之后的第一年按照要求进行入职进修。其二是在新教师入职之后进行在校培训。通过在上海市4所民办高职院校的调查分析得出，能够进行由学校组织的新教师入职进修的人数占整体的91%，而在学校进行培训的人数占总人数的42%，而进行教师自主培训的人数仅达到13%，这就表示在民办高职院校中入职培训的重点是新教师进行统一进修，同时这也是当前我国主要的新教师入职培训的方式，这种进修培训在各个省市都较为普遍，而其他的培训方式如在本校展开培训、进行自我培训等培训方式在民办高职院校中所占比例并不大。同时，在进行培训的过程中，教师通常是一边进行实际教学一边进行培训，这样的情况占培训总数的72%，同时许多民办高职院校根本不具备能够进行本校教师培训的能力，因此，新教师只能在统一的入职培训中进行学习，而同时还需要返回学校进行教学工作。
（二）培训观念陈旧
只有树立正确的培训观念，才能指导培训正常的开展。进行培训的组织以及培训者对民办高职院校的新教师进行培训时抱有何种观念，会直接影响到培训的最终效果。对于新教师的入职培训来讲，重点是为教师进行定位，通常入职培训会分成两种。其一是进行补充培训，其二是进行转型培训。
1.补充培训
在补充培训中重点是教师对自身感觉难以掌握的教学内容、教学方式等进行更为深刻的学习，尤其是在自身专业上一些比较高端、新颖的知识掌握不够准确、全面的情况下，需要进行补充型的入职培训。
2.转型培训
如果进行入职培训的教师在自身专业领域较为熟悉、能够对教学内容进行合理运用的情况下，可能需要进行转型培训，因为这一类的教师在实际的教学中所缺少的不是本专业的知识，而是相关的教学经验以及教学方法、技巧等。所以对于这种教师需要进行转型培训。其目的在于将教师思想中已经存在的教学观念清除，然后在进行培训的过程中选择合适的培训材料以及培训内容，使教师树立正确的教学思维。
（三）教师入职培训的内容存在问题
进行新教师的入职培训时，应当进行有针对性的培训课程。其中培训的内容应当是新教师自身认为所需要学习的内容，而并非是培训组织或者培训人员认为教师需要的内容。当前，在我国的高职院校新教师入职培训当中，重点经常是对教师进行职业思想道德教育或者相关法律上的教育。但却忽视了在教学的过程中实际上的内容。尽管教师需要进行思想道德上的教育，培养教师爱岗敬业的精神，但是这些培训内容不能占据整个培训的全部内容。这样的入职培训也失去了其自身的意义，使得高职院校的教师入职培训成为形式化、流程化的培训。在教学当中，教学的质量与效率才是教育的重点，因此在新教师的入职培训上也需要在这一方面给予更多的重视。需要在新教师的入职培训中重视教学能力、教学方式、教学技巧上的培训。
（四）新教师入职培训在考核上的问题
当前，我国对高职院校的教师入职培训考核很不合理，在很多入职培训中都是在结束之后进行一些笔试。而这样的方式只能对教师在教学内容的层面上进行考核，最终只能对新教师在教学内容的角度进行评价，但是对于教师实际的教学方式、教学技巧上没有实质性的意义。通过这样的入职培训，即使教师已经完全掌握了自身专业的知识，但是也无法判断教师在教学方法上的能力，更不能确定这样的教师已经具备了在高职院校任教的能力。对于教学来讲，这是一项互动性、实践性很强的活动，教师在专业知识上的丰富程度并不一定与其教学能力成正比。掌握专业知识与掌握技巧是两种完全不同的概念，教学技巧与教学内容是教师能够胜任的两个方面，二者缺一不可，同时也不能相互替代。
三、民办高职院校教师入职培训的改进
（一）加大入职培训投入力度
想要发展高职院校的新教师入职培训，就需要从入职培训的投入着手。首先，相关的教育部门就需要充分地重视入职培训，进修学校不仅仅需要培训者进行组织，同时还需要相关的教育部门进行整体上的规划和建设。例如在某市的高职院校当中，学校开展了对青年教师进行入职培训的计划，需要学校的青年教师统一进入培训学校接受入职培训，其中有当地的教育部门统一进行入职培训的设计，对青年教师培训计划在培训方式、培训内容、培训时间上进行合理的规划，同时对整个入职培训的全过程进行组织和管理，当地的教学部门根据自身的实际教育情况，制定出适合高职院校新教师的入职培训方案，其中包括对培训人员的筛选、入职培训相关考试机制、证书的发放以及对入职培训资金的管理等数个方面，对入职培训的各项任务进行了明确的规定以及分配。
