[摘 要] 以计算机应用基础课程信息化、项目化建设为主体，结合国家计算机等级考试的实际要求，具体阐述了如何进行计算机应用基础项目化课程的信息化建设。
[关 键 词] 计算机应用基础；项目化课程；信息化资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）20-0040-01
一、计算机应用基础的课程信息和定位
计算机应用基础以培养学生的创新精神和实践能力为教学目标，它也是学习其他与计算机相关技术课程的基础课。结合江苏省教育厅2013年中职学生人才培养方案中课程体系结构的设置要求，在中职学生的知识结构中，熟悉计算机知识以及了解计算机应用已成为十分重要的组成环节。
二、项目化课程的建设思路
（一）突出学生的自主学习模式
在计算机应用基础课程的教学过程中，教师应该根据课程特点，建立以实现学生自主学习模式的教学活动，并突出以项目训练为主的教学实践活动。
（二）采用分层教学法，满足不同层次的学生需求
中职学校的新生对计算机操作技术的掌握情况不容乐观，甚至部分学生还是“零起点”，因此在新生入校后采用分层教学法，制定不同层次的教学目标，以满足不同层次学生的需求。
（三）构建信息技术的融合化教学
在构建信息技术的融合化教学时，教师要在基础课程资源上传至网络的基础上，不断完善相应的教学资源，从而不断探索出适合学生的培养模式。为了更好地达到立体化的教学要求，教师应该将课程资源全部上传至网络，从而创建师生之间的交流网络平台。
三、课程建设内容
（一）编写理实一体化项目式教材，保证知识的前瞻性
针对修改后的计算机等级考试（一级MS）考纲，编写出理实一体化的项目式教材，该教材在融入了理论与实践结合以及学习本位的特点，从而在一定程度上形成了职业能力为本位的教材体系。除此之外，该教材还结合了项目式的教学实践活动，理论知识以“必须，需要”为标准，从而实现了理论与实践相结合的目的。
（二）建设丰富的网络教学资源平台，形成学生学习包
本课程学生人数较多，为加强教学效果，方便学生自主学习，在课堂讲授的同时，依据本课程在教学计划中的地位和课程的特点，以项目式理实一体化教材内容结构为标准，使用信息化技术开发丰富的网上教学资源，建立以应用能力培养为主的学生学习包（如图1所示）。
（三）依托信息化资源库，建设立体化的网络教学平台
立体化网络教学平台是以学生为中心，基于网络和多媒体技术的学生自主学习系统，它以学生学习空间和教师教学空间为交互界面，将课程建设、网络教学资源建设与网络辅助教学等融为一体，向学生提供实际和虚拟相结合的课堂形式，即教师既可以在课堂教室中讲授，也可以在网上进行教学。网络教学平台可以同时兼顾教与学，不仅可以为学生提供学习的机会，还可以为教师提供监控学习过程的技术，该平台主要由以下几个功能模块构成（如图2所示）。
1.身份认证模块：通过分析用户的身份来授予不同的权限，通过设计访问资源的差异性，来确保网络流量的负载均衡。
2.自主学习模块：学生用户在课堂内学习新知，也能够在课后随时选择学习内容进行复习和加强课堂讲授的内容，对应的微视频也能使学生易于理解和掌握课程中的难点内容。
3.学习跟踪模块：该模块可以记录学生登录平台的信息，比如登录时间、学习时间、点拨内容等，可以实现教师的及时监督。
4.在线测试模块：学生能够进行自测训练，随时了解自己对基本知识的掌握情况，便于学生检查学习效果。
5.师生交互模块：该模块主要是为了实现师生间的交流互动，学生在自主學习过程中，有问题时可以在该模块和教师进行交流，从而让教师答疑解惑。
6.作业展示模块：为学生作品提供一个展示平台，提高了学生的学习兴趣和自信心。
总之，本次课程主要是为了建立一个立体化的网络教学环境，以学生的自主学习为目的，实现教会学生学习方法的教学理念。
（四）建立现代化课程教学模式，提高学生学习兴趣
教学管理是保证教学顺利实施的前提，通过本次课程建设，以计算机教学软件为背景，在充分利用学校的多功能教室、多媒体、互联网等综合性的现代教学方法的基础上，来最大程度地实现系统化的教学模式。
参考文献：
[1]李霞.高校计算机基础教学改革的探索[J].农业网络信息，2008（4）.
[2]谭年职，谭晓宁.如何提高计算机基础的教学质量[J].才智，2009（9）.
