作者：韩学芹
[摘 要] 校企双主体育人是我国职业教育发展的必然趋势，也是校企合作由点及面转变的必然结果。经过十多年的校企合作探索与实践，苏州健雄职业技术学院逐步构建了校企双主体育人模式，并形成了一套行之有效的育人保障机制。
[关 键 词] 县域高职；双主体；育人机制
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0049-03
校企双主体育人不仅是职业教育发展规律与高职学生学习规律的内在需要，更是新常态下经济社会发展对职业教育提出的必然要求。教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确将“创新校企合作育人的途径与方式，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，深化校企双主体协同育人”，作为全面提高职业教育人才培养质量的基本要求与重要措施。苏州健雄职业技术学院经过十多年的校企合作探索与实践，不断丰富与完善校企合作的形式与内容，逐步建立了校企双主体协同育人机制，旨在提高技术技能人才培养质量，服务区域经济社会发展、产业结构调整与技术升级需要。
一、校企双主体育人的必要性
（一）职业教育发展规律的必然要求
职业教育有其内在的发展规律。一方面，区域经济社会、产业、技术发展决定了职业教育的专业设置、人才培养目标、教学方式等内容。区域经济社会的发展状况决定着地方对职业教育的支持力度；区域的产业结构决定着地方职业院校专业设置及布局，产业结构的调整与升级改变着区域人才需求，进而影响着职业院校专业布局的优化与调整；技术的发展与升级也影响着职业教育人才培养目标、培养规格、培养内容等方面的设置。另一方面，职业教育也反过来影响区域经济社会、产业与技术的发展。职业教育培养了大量优秀工匠，不仅为区域经济社会的发展提供了人力资源支持，也助推个人实现教育、事业梦想；职业院校教师与学生更是推动着产品的升级换代、技术的优化与更新、企业品牌价值及影响力的提升等。德国将“双元制”教育看做是经济腾飞的秘密武器，职业教育与经济社会发展存在相互推动、相互支撑的内在关系。目前，社会各界都逐渐发现与认识到职业教育这一内在发展规律，大力推动以“校企双主体育人”为核心的技术技能人才培养工作，并广泛参与其中。
（二）高职学生学习规律的内在要求
高职学生的学习是以技术技能的积累为根本，以职业精神养成为核心。按照职业能力成长规律，从新手到专家的成长过程，，必须经历某一职业的完整工作过程，逐步完成从简单到复杂的一系列典型工作任务。学生职业能力的培养必须遵循“做中学、学中做”的学习规律。在高职学生职业能力的发展过程中，需要校企双方共同参与设计学习任务、提供学习环境与资源、监管学习过程及评价学习结果，以保障学生学习到行业企业前沿技术与知识、较完整的职业岗位工作任务，并体验真实的企业工作规范与要求，从而完成技术技能的积累与职业精神的养成。从学生的整体职业生涯发展角度，学生需要专业基础能力与发展能力的培养，学校可以利用自身师资较深厚的专业基础知识与能力、高效的课堂教学效果、充足的基础实践教学设备及丰富的非专业课程资源重点支持学生的这方面学习，为学生终身学习与发展奠定基础；从学生就业角度而言，学生需要实用的专业能力，企业可利用自身前沿的技术技能、同步的实训条件、真实的工作环境、雄厚的工匠师资等优势，重点支持学生专业能力的学习，以帮助学生较顺利地就业。
二、校企双主体育人实践探索
县办高职苏州健雄职业技术学院深入挖掘地方办学体制机制潜力，充分发挥区域德企之乡企业资源优势，在地方政府指导下，学校联合德国AHK工商行业等行业企业组织，开展“德国双元制”职教模式本土化的探索与实践，探究校企双主体育人模式。经过多年的实践，形成了校企双主体育人模式——“定岗双元”人才培养模式。该模式确立了“岗位确定、利益驱动、合同培养、产训共赢、按能定酬、聚零成整”六大实施原则和“双主体、双身份、双场所、双师资、双证书、双目标”六双特征，各专业结合自身资源與特色，广泛开展“三站互动、分段轮换”的校企双主体育人路径探索。
（一）校企双主体开发课程体系
专业课程体系开发与架构是按照工作过程系统化课程的开发原则与方法，联合校企双主体共同参与开发教学标准、课程标准等教学文件。各专业在学校校企合作联盟的统领下，成立了专业教学指导委员。专业课程体系建设是由职教课程开发专家与专业教学指导委员会成员共同参与进行开发。课程开发基本流程是：（1）召开企业实践专家研讨会，采用头脑风暴法梳理出某专业服务面向工作岗位的典型工作任务。（2）根据专业教学总学时与单门课程课时，将典型工作任务进行整理并转化为专业学习课程。（3）按照职业能力成长发展规律，将典型工作任务按职业能力螺旋上升的原则进行排序，架构专业课程体系。（4）对接最新职业标准、行业标准和职业岗位规范，进行专业课程描述即课程标准制订，细化课程教学目标、教学内容、考核标准、教学方式等。苏州健雄学院专业课程体系架构以培养学生综合职业能力为根本，将思想政治教育与职业精神培育贯穿教学全过程为指导思想，按照学生专业能力、发展能力、职业素养的三大培养目标要求，架构职业素质课程、职业发展课程、专业课程（专业平台课+专业核心课）三大课程模块，并按照校企双主体育人的实施路径，按企业实施课程与学校实施课程架构专业课程体系。
（二）校企双主体育人过程
苏州健雄职业技术学院校企双主体育人，在教学运行过程中主要涉及学校、企业、跨企业培训中心三个实施场所，其中跨企业培训中心是指由政府引导、行业协会主导、各企业投资建设的实践教学场地。在具体的教学安排上，学校主要承担公共基础课、中华传统文化课、专业基础理论课等课程的教学，师资以学校教师为主，教学场室安排以校内为主，课程考试主体为学校教师；跨企业培训中心主要承担专业平台课和部分专业核心课的课程教学，师资以具有丰富实践经验的培训师为主，教学实训场室以跨企业培训中心的理实一体化教室为主，教学方法是基于工作过程的行动导向教学法，学生在做中学、学中做，课程考核由行业协会主导与负责（部分课程实行职业资格鉴定代替考核）；企业主要承担专业方向课、认识实习、跟岗实习、顶岗实习等在岗课程的教学，师资以企业技术人员为主、学校教师为辅，教学场所是企业真实工作岗位，课程考核则按照企业岗位工作规范及技术规范要求执行。校企育人全过程的质量受专业教学指导委员及行业协会共同监督与指导。教学运行实行“三站互动、阶段交替”的模式，以机电一体化技术专业舍弗勒班为例，第一、二学期主要在学校与跨企业培训中心进行学习与培训；第三、四、五学期以四周在学校学习理论、六周在跨企业培训中心或企业培训交替进行；第六学期在企业真实岗位顶岗培训（On-Job Training）。这一教学运行轨迹的安排，使校企双方合作参与育人的全过程。
