作者：周轶群
[摘 要] 在“核心素养”背景下的高职英语教学过程中，教师需要采取合理的教学策略，以此增强学生的英语核心素养。通过具体分析“核心素养”下的高职英语阅读教学策略，有利于增强学生的英语阅读应用能力。
[关 键 词] 核心素养；高职英语；阅读教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0014-01
“核心素养”是当前新课程深化改革过程中的焦点和热词，所以培养高职学生的英语学科核心素养成为广大高职英语教师需要关注的焦点。通过对比英语学科核心素养和人文素养，发现英语学科核心素养主要包括了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
一、注重泛读教学——培养学生的文化意识
高职英语阅读教学主要任务是培养学生的阅读能力，尤其是自主阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，而不是让学生为了做题而去阅读，所以在平常教学中也要重视阅读，扩大学生的阅读量。例如，在教学Festivals Around the World的内容时，教师可以组织一节关于这个单元主题的泛读课，鼓励学生阅读，从阅读中讲解圣诞节、情人节、感恩节等外国节日的一些具体情况。另外，教师应该多多鼓励学生在课下按照学习的要求去尋找阅读材料，多了解一下外国万圣节、父亲节等信息，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够让学生熟悉外国文化与生活特性。因此，在阅读教学中，教师可以根据实际情况适当安排一些对应的泛读课，让学生多接触阅读，享受阅读，从而逐步增强学生的文化意识。
二、善用启发式教学——培养学生语言能力
高职英语教师在阅读教学中要善于使用启发式教学，帮助学生掌握更多的阅读方法与阅读技巧。在高职英语阅读课堂教学中，，枯燥的理论知识一定会让学生感到无聊，从而影响学生的学习积极性，还会影响课堂教学效率与质量。因此，善用启发式教学引导学生自己总结阅读的技巧。例如，在教学 The Olympic Games的内容时，教师可以设置一些问题引导学生去主动积极地探究，带着目的去阅读，如可以猜测词义，也可以找主题句等，让学生带着问题去阅读，找到问题的答案之后让学生再交流解决问题的方法，目的是让学生能够对阅读的方法与技巧进行一次总结，随后教师再进行补充，加深学生的印象。
三、思维引领——培养学生思维品质
在实际阅读的过程中，学生通常都会遇到一些阅读障碍，针对此类情况教师可以采用支架式教学，合理进行思维引领，注重培养学生的思维品质。例如，在教学A few Simples of English Poems时，这篇课文主要为学生介绍了几篇简体英文诗歌，根据学生对英文诗歌的了解情况，教师可以将“重温知识”当作支架教学的第一个支架，然后作为作为本课导入环节。教师可以问学生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具体的阅读过程中，教师要加强学生之间的互动，如对话交流，这样可以继续设置问题支架，帮助学生内化知识，引导学生体会不同类型诗歌的特点。然后让学生对诗歌进行分析，根据学生的认知特点，循序渐进不断引导学生，整个过程不需要直接给出答案，而且还可以继续提出问题，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”将问题当作支架，激发学生的兴趣，当学生开始能够独立阅读时，便需要对学生进行思维引领，很多阅读障碍问题便可迎刃而解，从而促使学生的思维品质得到有效提升。
四、情境打造——培养学生的学习能力
语言是文化的表现的主要方式，如果学生没有了解语言的文化背景的相关知识，在阅读的过程中必然会更困难。例如，在学习Cultural Relic及Unit 5 Music这些课文时，教师可以通过互联网下载一些与这些课文内容有关的图片、视频等，然后在课堂上播放给学生观看，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生更加全面深入地了解其他国家的人文风格。在学习Cultural Relic时，再引导学生的了解完中国的The Great Wall、The Forbidden City之后，在引导学生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等，有利于增强学生的学习能力，全面提升学生的英语学科核心素养。
总之，阅读是高职英语教学中一个非常重要的组成部分，提高学生的阅读能力应该是高职英语教学的一个重要目标，需要教师改善教学观念，正确引导学生，让学生掌握阅读技巧与方法，从而培养学生的阅读能力，提高学生的英语核心素养。
参考文献：
徐仙如.优化英语阅读教学 提升学生核心素养[J].新校园（中旬），2017（1）：121.
