作者：靳砚杰
[摘 要] 省级中职示范校的启动与建设，对省级中职示范学校的教师素质提出了更高的要求，要求教师在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，还应具有熟练的职业技能。“双师型”教师的培养已成为当前困扰省级中职示范职业学校发展的一个难题，并成为阻碍省级中职示范学校职业教育质量提高的瓶颈。就省级示范性中职学校“双师型”教师队伍建设的策略进行了探索。
[关 键 词] 省级；中职示范学校；双师型教师；培养策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0183-01
当前，“双师型”教师队伍建设还远远不能满足省级中职示范校对“双师型”教师培养的目标要求，省级中职示范校建设对“双师型”教师的培养提出了更高的、更明确的要求。“双师型”教师的培养是省级中等示范校建设的核心工作之一。就目前现状来看，一所中等职业学校能否拥有一支一专多能的“双师型”教师队伍，已经成为当前和今后一段较长时间阻碍一所省级中职示范校建设质量高低的瓶颈。本文就省级中职示范校“双师型”教师队伍的建设策略做了一些探讨。
一、当前省级中职示范校“双师型”教师队伍建设中存在的问题
省级中职示范校“双师型”教师队伍建设要求中职学校的教师应该具备理论教学和专业操作教学两种技能，有效稳步地推进“理实一体化”教学改革，稳步提高省级中职示范校高质量建设。
当前，省级中职示范校“双师型”教师队伍建设中还存在以下问题：
（一）专业课教师总量不足
当前，中职教育处于省级中职示范校建设的跨越发展新时期，全国各省各地各个学校招生规模不断发展壮大，但受种种限制，各个中等职业学校所缺的专业课教师总不能及时得到补充，尽管从文化课老师中按照跟专业课尽可能接近的原则适度让老师通过参加各种培训的形式进行了由文化课向专业课的转型工作，但仍然不能满足职业学校对专业课教师猛增的需求。
（二）省级中职示范校专业课教师队伍存在着结构性矛盾
省级中职示范校教师队伍结构不太合理，存在着文化课教师人偏多，专业课老师人数偏少的现象，部分专业课老师还是由文化课老师转型的，专业课教师总数量和老师结构比例等还远远不能满足省级中职示范校建设快速发展的新需要，专任教师与学生之比也远远达不到省级中职示范校建设师生比指标要求。
（三）省级中职示范校专业课教师缺少骨干教师和学科带头人
近年来，国家大力发展中职职业教育，中职教育得到了大力发展，全国全省各地各个学校的专业课老师得到了补充，中等职业学校的专业课教师整体年龄显得偏小，教育教学能力和实践教学经验不足，再加上近年新补充到中等职业学校的青年教师多为非师范院校毕业，其缺乏应有的培训和锻炼，很难承担起一个学科的建设和发展，教学骨干及学科带头人显得尤为短缺。
二、省级中职示范校“双师型”教师对伍建设的策略
（一）努力探索省级中职示范校“双师型”教师培养和经费保障制度
各级教育行政部门对加快省级中职示范校“双师型”教师队伍的建设具有不可推卸的责任，是省级中职示范校“双师型”教师队伍建设的顶层设计者者，省级中职示范校双师型教师队伍建设的具体落实者、引导者和管理者。因此，应该制定省级中职示范校“双师型”教师队伍建设与培养的政策和经费支持制度。
（二）努力探索制定省级中职示范校鼓励教师向“双师型”教师过渡的政策
积极鼓励学校教师向“双师型”教师过渡。专业课教师成长为“双师型”教师需要付出大量的时间和精力，为此，要通过激励政策与奖励制度鼓励教师向“双师型”教师过渡，通过过渡政策鼓励，加强对文化课向专业课过渡教师的理论水平和操作能力的培养，另外对一些具有潜力的中青年优秀教师，应该有计划、有步骤地通过国培和省培方式，进一步提高他们的“双师型”教师素质。
（三）努力探索省级中职示范校师傅带徒弟式的传帮带“双师型”培养模式
省级中职示范校培养专业课教师的有效做法之一就是师傅带徒弟式的传帮带“双师型”教师的培养活动。如学校制定的师傅带徒弟的“青蓝工程”制度，签订培养协议，明确职责与义务；广泛开展省、市级骨干教师和名师级专业课教师对青年教师的“双师型”教师“传帮带”活动，让名师的师德和敬业精神在青年教师身上得到继承和发扬。
（四）努力探索省级中职示范校兼职教师队伍建设
企业的行家里手到省级中职示范校当兼职教师人数较少，加大从企业聘请兼职教师的工作力度。从省级中职示范性学校建设的自身需求来看，企业的能工巧匠兼职教师往往集理论和实践于一身，是具备理论和操作与一身的标准型的“双师型”教师。同时可以发挥他们的传帮带作用。同时省级中职示范校建设及时补充一定数量的兼职教师，有利于推动和提高省级中职示范校建设的跨越发展。同时从企业里引进兼職教师有利于推进省级中职示范校“双师型”教师队伍的建设，，优化省级中职示范校师资队伍结构。
参考文献：
李梦卿.双师型：教师队伍建设比较研究[M].华中科技大学出版社，2010-09.
