作者：韩坤
[摘 要] “初学瓶颈”即在学习初期由于对钢琴课学习规律的不熟悉而造成学习进度阻碍。知觉困难、记忆困难、动机与兴趣、挫折认知是“初学瓶颈”主要的心理学成因，有针对性地提出了幼儿师范学校钢琴教师预防和解决此问题的措施。
[关 键 词] 钢琴课；初学瓶颈；对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0108-02
钢琴课是学前专业常设的必修技能课程。通过钢琴课学习，学生为儿歌弹唱、即兴伴奏等课程的学习打下良好基础。然而目前高校学前专业的生源主要为文理科生，技能基础90%以上为零。因此，学生在钢琴课学习中普遍存在“初学瓶颈”现象。
一、“初学瓶颈”现象的讨论前提、表征与实质
（一）两个前提
首先，本文以学前教育专业的学生为研究对象。他们在开始钢琴课学习前，钢琴和乐理基础较为薄弱，但对学习进度有较为明确的要求。基于这些因素，他们成为钢琴课“初学瓶颈”现象的易发群体。
其次，天赋的差异也是造成学习结果不同的重要原因。较之其他课程，音乐类课程的学习更强调天赋的影响作用，如有的人五音不全，有的人则有与生俱来的音准听力。但心理学研究证明，随着学习内容难度的降低，天赋对结果的影响差别趋于逐渐减小。因此，考入音乐学院钢琴系并非人人能为，而幼师钢琴课的基本学习目标则是经过实践检验的、学生通过合理的练习完全能达到的。因此，天赋的差别不在本文讨论的范畴内。总之，本文所探讨的主体有着幼师学生一般的共同特点：基础薄弱或无基础，音乐感受力和协调性正常，在钢琴课学习起点怀有积极的学习愿望。
（二）“初学瓶颈”的表征与实质
需要说明的是，“初学瓶颈”通常并非发生在学习钢琴的起点阶段。笔者在调查了解中发现，在学习钢琴的前一两个月里，学生的进度差距并不大。在这个时期，学习的内容包括对键盘和乐理基础知识的了解、一至两个八度内音符与键盘音位的对应、单一弹奏法的学习，基本上所有学生都能平顺地度过这个学习阶段。
但上述时期之后，“初学瓶颈”开始在部分学生身上体现，具体表现为：在保证既定时间练习的前提下，学生发现自己的学习进度开始渐慢，并且在相当长的时间内，无论他们主观上是否付出了努力，钢琴弹奏水平都无法取得明显的进步。学生可能将之归因于自身天赋不足或钢琴课本身太难，并逐渐产生畏难情绪。这一瓶颈状态短则数周、长则经年，如果不能及时找到对策，与周围学生成绩差距的拉大将影响学生的学习信心，甚至导致学生放弃钢琴课的学习。
究其根本，“初学瓶颈”是钢琴初学者在学习初期未能掌握钢琴课的学习规律、建构正确的学习理念而造成的学习障碍。同时，“初学瓶颈”并非是少数人才会遭遇的现象，很多幼师学生在钢琴学习的初期都遇到过不明原因的学习进度滞阻。但有的人坚持练习、不断总结学习方法，最终度过了滞阻期，找到了顺畅的学习路径。进入这一阶段的学生开始感到付出的练习时间与练习效果成正比，因而学习信心倍增，学习兴趣也更加浓厚；同时，克服“初学瓶颈”的过程也使他们对钢琴课的学习规律有了更为深刻的认知，从而为他们今后的学习和发展奠定了更稳固的基础。可见，“初学瓶颈”是学习钢琴过程中正常的现象，而且是完全能够通过科学的方法有效克服的。
二、“初学瓶颈”现象的成因解析
（一）知觉困难
“知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的认识。”[1]在学习钢琴课的初期，学习内容中所包含的知觉对象其复杂程度远远超过了学生以往的学习经验。
在读谱环节，学生要完成对音符的辨认、节奏的分析和旋律的感知。這对乐理基础知识薄弱的学生而言是相当困难的。学生需要运用学习的内容，在头脑中将音符形状转化为时值，同时以标准拍和既定速度作为参照，最终得出该音符应当演奏的时值。对初学者而言，这是一个非常复杂的过程。在此基础上，将音符的时值与音高相结合，方能得到一个音符的完整意义。但音符的音高也并不容易判断，因为人对平面位置的判断是二维的，而在判断音符高度时需要去掉一维[2]。在学习初期，很多学生无法牢记音符位置的音高，于是常采用数线和间的办法，这无形中又延长了视谱的过程。但认清了音符的时值和音高仍不是视谱的最终目的，学生需在头脑中将单个的音符组织为节奏型、音型和旋律型，从而达到在意识中还原音乐的目的，以便于进行弹奏，，这才是“读谱”的真正目标所在。
当进入弹奏环节，学生的知觉对象则更为复杂。首先是基本状态的训练。钢琴教师在初次讲授弹奏要求时，会强调放松状态，同时又要求放在键盘上的手即使不弹奏的情况下也要保持基本手型。这种相对的放松是初学者较难把握的。在此基础上，学生通常会很快进入弹奏法的学习中。当学生将读谱与弹奏法结合，最终实现对乐谱的正确弹奏时，还要在演奏过程中加入受到手眼的协调、注意力的分配等因素的困扰，这些都加大了钢琴弹奏的难度。
（二）记忆困难
对处于钢琴学习起点的学生而言，启蒙练习曲简单的音调尚不会给记忆造成负担；对一个有经验的钢琴学习者，乐谱记忆已经有经验可循；但在“初学瓶颈”期，日益复杂的、变化多样的乐谱则给学生带来较大的记忆困难。
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。在钢琴学习中，记忆被拆分为多个组成部分——对音响的记忆、对乐谱的记忆和对机械动作的记忆，三部分共同作用于对音乐的记忆，缺一不可。其中，对音响的记忆和乐谱记忆属于外显记忆，即在意识的控制下，过去的经验对当前作业产生的有意识的影响；而机械动作记忆则属于内隐记忆，即过去经验对当前作业产生的无意识影响。这种颇为复杂的记忆模式很难为初学者所掌握，大部分学生由于尚不能娴熟地读谱以及对机械动作记忆的无意识，便将记忆的重点放在对音响的记忆上。但是这种单一的记忆显然有很大的局限：（1）学生的听辨能力并不足以精确地判别复杂的音响，如和弦、复调织体等，因此导致弹奏中容易出现错误。（2）音响记忆缺乏有效的记忆线索支持，因此一旦出现中断，将很难继续弹奏下去。对乐谱本身的记忆应当是最为有效的记忆方式，但这一记忆模式对处于“初学瓶颈”期的学生而言同样是较难实现的。
